Las dos pertenecen a un repositorio de imágenes gigantescas (GigaPan) donde se pone a prueba la habilidad fotográfica de aquellos que suben sus creaciones de todos los rincones del mundo.
Puede tratarse de una panorámica de un lugar conocido o desconocido del planeta, como el de la primera imagen, que pertenece a la capital de Taiwan (Taipei), o de un hecho histórico, como la toma de posesión del presidente de Estados Unidos, Barack Obama, al que vemos mucho mejor haciendo zoom sobre la tribuna que apenas se percibe en la segunda de las imágenes anteriores:
En este caso se puede apreciar la presencia no solo del presidente Obama (1), sino del ex-presidente George W. Bush (2) , del ex-vicepresidente Cheney (3), de la primera dama, Michele Obama (4), o del ex-presidente Clinton y su mujer Hilary (5). Aparte de poder plantear a los alumnos un “¿Dónde está Wally?” de la historia reciente de Estados Unidos partiendo de la imagen inicial, esta herramienta puede servir también para proponer actividades de geografía, geología, clima o cualquier otra cuestión que aparezca en estas imágenes que nos acercan al detalle de lo que ocurre en muchos lugares del planeta.
Captura de la emisión del discurso del rey en TVE la madrugada del 24 de febrero de 1981.
Aquella tarde de hace 30 años muchos recordamos perfectamente cuál fue nuestra reacción al enterarnos del asalto al Congreso dirigido por el teniente coronel Antonio Tejero. Sobre las seis y media de la tarde un técnico de televisión llamó al timbre para reparar el Emerson que mi padre había comprado a plazos un par de años antes y comentó que acababa de oír en la radio que habían entrado en el congreso a tiros. Inmediatamente encendimos el transistor y nos dimos cuenta de lo que estaba sucediendo. A partir de ahí se desencadenaron los acontecimientos. Mi padre, maestro, nos envió a mi hermano y a mí con una rasqueta a quitar la pegatina de Unidade Galega de la parte baja del parabrisas del Seat 850. Por si las moscas. A continuación fuimos a comprar al ultramarinos de la esquina y oímos a varias personas preocupadas por lo que iba a suceder. A la vuelta no nos despegamos de la radio ni de la tele, una vez que había sido reparada.
Una película de Bob Hope, los reiterados avances informativos que la interrumpían y el esperadísimo discurso del Rey aclarando la situación nos dio la suficiente calma para irnos a dormir avanzada ya la madrugada. Pero el cansancio que pudo con nosotros no evitó que nos levantáramos temprano y acudiéramos, como signo de normalidad, al instituto. Sin embargo, acabamos agolpándonos ante al televisor del bar de enfrente, situado estratégicamente sobre la tradicional repisa esquinera triangular. Aunque después fue conocida como “la noche de los transistores” para los adolescentes como yo esa fue una experiencia audiovisual. En la pantalla los movimientos de militares que entraban y salían por una zona acordonada en la Carrera de San Jerónimo. Los periodistas indicaban que se trataba del general de la guardia civil, Aramburu Topete, del director de la policía, Sáenz de Santamaría, o del general Alfonso Armada, número dos del Estado Mayor del Ejército. Pululaban como hormigas, entraban y salían, iban y venían sin cesar hasta que se produjo el principio del fin: las ventanas empezaron a vomitar guardias civiles que abandonaban a sus mandos. Y todo parecía de película. Más bien de película de terror de serie B pero con final feliz. Y así la recordamos todavía hoy.
Si el anterior relato se pone en manos del alumnado de 2011 no sólo les será muy difícil entender lo que es un Emerson o un Telefunken, sino que posiblemente preguntarán qué es un transistor. Pero quizás lo que más les choque es que una pandilla de quinceañeros estuvieran tan interesados en estos sucesos como para estar pegados a un televisor que retransmitía por primera vez un golpe de estado y su resolución en directo. Del transistor a la televisión con dos únicos canales y de la televisión a internet. Sólo han pasado 30 años, pero el salto ha sido exponencial.
Sin embargo, los valores cívicos y democráticos permanecen y la efeméride puede servir como ejemplo, como modelo de lo que significa poner en peligro la libertad, la igualdad y los derechos y deberes democráticos con los que nuestros alumnos han nacido y crecido. Para esto, sobre todo en las materias de ciencias sociales, pero también en educación para la ciudadanía o en las horas de tutoría, se puede partir de los documentos aquí propuestos o de cualquier otro texto, vídeo o archivo en cualquier formato para analizar, debatir y crear actividades que lleven a proyectos concretos alrededor del objetivo de la enseñanza en valores.
En exclusiva ofrecemos a continuación una entrevista realizada hace ahora escasamente un año por 5 alumnas de 4º de ESO del CPI de Bembibre (A Coruña) para el periódico escolar A Chave a uno de los protagonistas del 23 F, el entonces general Alfonso Armada Comyn, marqués de Santa Cruz de Ribadulla, en cuyo pazo de Vedra tuvo lugar la conversación:
El producto final de esa conversación y de otra mantenida con el ex-coronel José Fortes, militar de la Unión Militar Democrática, represaliado en el último franquismo, es un reportaje sobre los dos ejércitos del siglo XX, representados por estos dos personajes ya históricos que dan su propia versión de los hechos en 2 largas entrevistas:
NOTA: Esta entrada va dedicada a ellas, Leticia García Barreiro, Olaya Vázquez Lista, Ivana Iglesias González, Nuria García Guillín y Tamara Gesto Casás, las cinco magníficas del curso 2010 que pusieron un espléndido cierre a la aventura de “A Chave”. Muchas gracias a ellas y a todo el alumnado que participó en ese proyecto durante 11 años.
Alumnado gallego realizando un examen de Selectividad. / Carlos Folgoso
En un reciente artículo de La Voz de Galicia (13-2-2011) titulado “Universitarios con apuros para leer y escribir (bien)” y en los textos que lo complementan algunos profesores universitarios se quejan del “nivel” del alumnado que les llega de nuestras aulas e incluso afirman que sus mayores lagunas están “en la expresión, que es tremendamente decepcionante a nivel oral, y a nivel escrito brilla por su ausencia” (entrevista a Enrique Barreiro, director de la Escuela de Ingeniería Informática de Ourense).
Aunque en el reportaje aparece también profesorado que defiende que el “nivel” del alumnado es mayor o, cuando menos, diferente que el de antes, las quejas predominan y entran dentro de la clásica actitud de “culpar” al responsable del nivel inferior y no hacer caso de uno de los posibles orígenes de esa “(in)capacidad” del alumnado blanco de sus quejas. Por eso quizás sea necesaria también una autoevaluación como la propuesta por Celso Currás en el citado reportaje y que apunta hacia alguna de las causas del problema.
Una pista sobre los orígenes de esa supuesta “(in)competencia” puede estar en la magnífica foto de Carlos Folgoso que describe muy bien el vértigo de cada uno de los alumnos y alumnas que están a punto de entrar en el último escalón del sistema educativo y que son recibidos con exámenes escritos, por una parte, y con distribuciones espaciales no muy apropiadas para seguir desarrollando las diversas competencias básicas y disciplinares que han ido adquiriendo durante los 12 años de educación pre-universitaria: el aula tipo anfiteatro o con mesas de banco corrido atadas al suelo y dirigidas a una tarima con varios encerados en que el profesor normalmente hará una exposición casi siempre unidireccional de la “materia”.
Estos patrones clásicos de enseñanza, bastante parecidos a los de hace 20, 30 o 40 años, efectivamente casan bastante mal con un alumnado que ha nacido con un ratón en la mano y ha crecido mirando a múltiples pantallas de acceso a un mundo globalizado tan diferente en procedimientos y necesidades al de esa parte del profesorado que ahora los juzga “(in)capacitados” y bajos de “nivel”. Pero este sistema tradicional de alumnado pasivo y “receptor” parte de la universidad, en la que se educan todos los profesores de los niveles preuniversitarios, y se asienta en casi todo el sistema educativo (excepto en educación infantil, donde el alumnado todavía no ha aprendido a leer y escribir). Las clásicas disposiciones en filas de dos mesas mirando a un encerado y la utilización generalizada de un libro de texto que centra muchas de las actividades de las aulas con sistemas de evaluación preferentemente escritos y en forma de examen son dinámicas muy frecuentes en todo nuestro sistema. Parten de la universidad y vuelven a modo de boomerang a ella con un momento de máxima tensión llamado Selectividad y precedido de un curso, 2º de bachillerato, donde todo el alumnado que quiera cerrar el círculo ha de pasar por el rito iniciático de acceso al mundo adulto de concentrarse en preparar esa prueba escrita olvidándose muchas veces de que las leyes educativas españolas y europeas se centran no tanto en la acumulación de “conocimientos” disciplinares como en el desarrollo de competencias. Es decir, que de esos barros vienen estos lodos, que el que siembra vientos recoge tempestades, que la “(in)competencia”, de haberla, recorre todo el sistema partiendo de su fuente y que quizás sea este un buen tiempo para el cambio, dejando de lado el lamento basado en paraísos perdidos donde la criba económica y social llevaba a la universidad a un alumnado selecto y poco numeroso que ya venía seleccionado.
Aula universitaria gallega. / Miguel Villar
El Plan Bolonia y las leyes educativas basadas en principios centrados en un alumnado activo y protagonista de su propio aprendizaje son el reto que queda por delante. Deberíamos dejar atrás las burlescas pullas contra las chuscas meteduras de pata de un alumnado “(in)competente”, obligado a contestar por escrito, y centrarnos en atenderlos, dentro de su diversidad y aprovechando su motivación, con herramientas y procedimientos más propios del siglo XXI que los hagan aprender de forma autónoma.
Para iniciar un debate de autoevaluación del sistema en el que están formándose proponemos hoy partir de reportajes como el anterior o de noticias sobre el sistema educativo para que el alumnado analice y reflexione sobre la situación de su día a día en las aulas. El blog, por supuesto, con sus múltiples posibilidades de interacción, es un entorno perfecto para plasmar este análisis: vídeos de los debates, reportajes audiovisuales que hayan sido utilizados como trampolín del análisis, artículos de opinión, cartas al director (del centro o de un periódico) con propuestas de cambio y mejora, carteles en Glogster, presentaciones multimedia o cualquier otro producto final o resultado del proceso tienen un lugar en el blog para ser alojados y compartidos.
Glogster es una herramienta multimedia que lleva a otra dimensión los tradicionales posters de cartulina que pueblan las paredes de muchas aulas y pasillos de los centros educativos. El ”Glog” (póster) que ofrecemos a continuación sirve en sí mismo para adentrarnos en el funcionamiento de Glogster mediante un vídeo tutorial:
Ahora solo queda mostraros cómo se inserta (“embebe”) el reproductor de Glogster en vuestras entradas de blog. En primer lugar, para darse de alta en Glogster.edu se pueden seguir las instrucciones del siguiente vídeo tutorial:
A continuación se entra en el Login con el usuario y contraseña que hemos elegido, se crea un póster conforme a las instrucciones de los tutoriales anteriores y, cuando esté ya terminado y publicado, se pulsa el botón Share Glog (1) tal y como aparece en la siguiente imagen:
El siguiente paso es copiar el código (Embed code) pulsando el botón Copy (2). Por último, cuando se tenga ya escrita y corregida la entrada, se pega el código en el lugar donde se quiera insertar el reproductor de Glogster en la caja del editor de la pestaña HTML, del mismo modo que se puede apreciar en esta imagen:
ATENCIÓN: Lo último que habrá que hacer en el Post siempre que insertemos código como el anterior es pegar éste, teniendo en cuenta que hay que dejar una separación con el texto o código anterior y posterior. En el caso del reproductor de Glogster se puede mantener la dimensión que venga por defecto o se puede ampliar ajustándolo al ancho del espacio central del blog. En el tema Prensa-Escuela ( el que viene por defecto) el máximo será de 590×799 píxeles, tal y como se muestra arriba.
A nosa voz, blog multidisciplinar de los alumnos y alumnas de 5º e 6º de Primaria del CEIP Curros Enríquez de Ourense, ha sido seleccionado como mejor bitácora del mes de enero del concurso de blogs de Prensa-Escuela. Entre las razones esgrimidas en su selección destacan los 425 comentarios que salpican las 114 entradas realizadas desde el 15 de octubre. Pero la participación y la frecuencia de publicación van acompañadas también por la calidad y originalidad de los trabajos del alumnado, algo que dota al conjunto de un mayor valor educativo.
Entre las 11 categorías que organizan los contenidos sobresalen las 24 entradas de Nosas creacións, que contienen dibujos, cuentos, poemas, anuncios o comics. Los 18 posts de A noticia da semana cuelgan los resultados de reflexiones individuales o colectivas sobre la actualidad mediante artículos de opinión, ejercicios de resumen y comentario o incluso presentándose a sí mismos como noticia, con producciones que van desde el escaneo de un trabajo sobre papel a la creación de una entrada online con todos los elementos esenciales (texto, enlace, imagen e incluso vídeo). Las 15 de Denunciamos muestran asimismo que la actualidad de su entorno cercano (la huelga de basuras y la aparición de ratas cerca del colegio) o la que encuentran reflejada en celebraciones internacionales (contra la violencia de género).
La presencia de la profesora como dinamizadora tiene su propio espacio (Recuncho da profe), aunque sus 9 entradas no restan para nada protagonismo al trabajo del alumnado, verdadero eje creativo del blog con sus entradas y sus numerosísimos comentarios.
Con todo esto, y manteniendo un ritmo de actualización notable, A nosa voz puede servir como ejemplo y modelo a seguir y cumple con creces su objetivo de convertirse en un “espazo no que plasmaremos ideas, intercambiaremos opinións, e comentaremos o noso día a día no colexio” y de establecerse como “un punto de encontro entre 5º e 6º” para comprobar lo mucho que tiene en común el alumnado de estos dos cursos de Educación Primaria.
Enhorabuena a los premiados y mucho ánimo a todos los que estáis trabajando en esta dirección, aprovechando los múltiples recursos que el blog ofrece para desarrollar todas las competencias, básicas y disciplinares, mediante metodologías activas y participativas, centradas en la creatividad y la motivación del alumnado.
Ayer, 8 de febrero, fue el Día Internacional de la Internet Segura y este año queremos recomendar Navega con rumbo, una iniciativa combinada del Colexio Profesional de Enxeñaría en Informática de Galicia y la Xunta dirigida a la seguridad en el ciberespacio.
Este portal ofrece Guías de navegación para Madres y Padres, para el Alumnado y para el Profesorado, aparte de contar con una sección de Juegos y un programa de Visitas que llevaron a los propios centros educativos las propuestas de seguridad en la red que se quieren fomentar en este programa de la mano de informáticos colegiados. Además, se ofrece una vía de atención individualizada a través de la sección Contacto.
Aprovechamos también para recordaros otros canales de apoyo a este Día Internacional de la Internet Segura que ya fueron apuntados aquí hace exactamente un año y que se centran en la agencia europea Insafe y su socio español Protégeles.com. Como punto de partida para un debate en clase sobre este tema crucial os proponemos partir del spot publicitario que se ha creado para la celebración:
Para complementar el debate os ofrecemos también el informe en inglés que la agencia europea Eurostat acaba de publicar sobre la seguridad en internet y cuyas tablas de datos son fácilmente comprensibles:
Ahora solo queda volcar los resultados del debate en el blog y fomentar la participación activa del alumnado mediante comentarios.
Todos los soportes de transmisión de información de calidad sobre nuestro entorno, de lo más local a lo más global, tienen una enorme utilidad en las aulas y fuera de ellas. Pero la avalancha de datos y propuestas puede dejar al alumnado y al profesorado con una especie de síndrome de Stendhal aplicado al ámbito educativo. Sin embargo, todos sabemos que nuestra capacidad de procesar la información necesaria y útil será la clave para desarrollar las competencias básicas que nos capacitarán de verdad para transitar con éxito nuestra trayectoria vital y profesional.
Por eso todos los soportes, del papel impreso a la versión digital de las publicaciones periodísticas de calidad, son herramientas indispensables para que el alumnado aprenda a seleccionar, resumir, ordenar y reutilizar la información de una manera eficaz, creando de camino su propia ruta de aprendizaje, escapando del famoso síndrome del empacho stendhaliano, en este caso de datos.
La propuesta está en centrar las iniciativas didácticas con proyectos precisos basados en las motivaciones reales del alumnado que bien pueden salir de las páginas de los ejemplares de La Voz que reciben semanalmente si participan en el programa Prensa-Escuela. De ahí se puede iniciar una senda investigadora a través de todos los caminos que ofrece internet, bien mediante los buscadores de las versiones digitales de los periódicos, bien mediante otros instrumentos y recursos más precisos y que variarán de una disciplina a otra. Y siempre al lado, como compañero de viaje, el blog como herramienta aglutinadora, como escaparate del proceso de búsqueda y como lugar donde alojar los resultados de la investigación y de las acciones tomadas por el grupo o por el alumno o alumna en particular.
De este modo podremos aprovecharnos del río revuelto, del tsunami de información, consiguiendo el objetivo central de la acción educativa, fomentar el desarrollo de las competencias de nuestros alumnos a la hora de enfrentarse a una sensación parecida a la que Stendhal sintió en 1817 al sumergirse en la concentración de belleza y arte de la ciudad de Florencia.
Si en el enunciado no apareciera en pequeño el logotipo de Google, se podría pensar que la imagen de arriba quizás provenga de una sonda espacial a un planeta lejano con sus mares y sus cordilleras. Sin embargo, en el encabezado podemos comprobar que son varias pinceladas del cuadro “Noche estrellada” de Vincent Van Gogh, perteneciente a la colección del Museo de Arte Moderno de Nueva York (MOMA), ofrecida online por la aplicación Art Project de Google, y cuyo aspecto completo es el siguiente:
Este tipo de recursos, en la línea de lo ofrecido por el Museo del Prado o la Biblioteca Nacional y ya comentados aquí en otras ocasiones, son potentes armas visuales que permiten en este caso llevar el arte de 17 de los más prestigiosos museos del mundo a la pantalla de cualquier ordenador o pizarra digital. Y a partir de ahí el blog nos da la posibilidad de gestionar estas herramientas abriendo caminos de motivación mediante el análisis colectivo e individual de cada obra, mediante la reflexión informada del especialista, mediante la posible imitación del modelo en el aula de plástica o a través de cualquier otra actividad que despierte la curiosidad y el interés genuino del alumnado.
Al final, el blog es también un lugar privilegiado para colgar los resultados del proyecto y compartirlos con la comunidad educativa y con el mundo. Para comenzar os proponemos la noticia del día de hoy, 2 de febrero, en la web de Prensa-Escuela:
