Entradas para la categoría ‘Aprendizaje por proyectos’

Reflexiones de final de curso II: De los exámenes a la evaluación integral del proceso formativo

Miércoles, junio 22nd, 2016

Hoy termina el curso y ponemos fin también aquí a las publicaciones del 2015-2016 en el Blogmaestro con una reflexión que no es nueva, pero sí recurrente en una época como esta en la que, dentro de un año, tendremos que enfrentarnos a las reválidas de 4º de ESO y 2º de Bachillerato: ¿Son los exámenes escritos la mejor y la única fórmula de evaluación?

Si hacemos caso al artículo de opinión de una compañera, Ana Moreiras, en La Voz de Galicia del pasado 9 de junio y titulado “Selectividade e outros ritos malvados“, la respuesta es negativa.

Pero llevándole la contraria a Ana está el hecho de que la publicación más vista del día de hoy en la versión digital del mismo periódico es la entrevista a Alfredo Crespo, mago de la Selectividad, con su 13,94 sobre 14 en la mochila de acceso a la universidad; la nota más alta de Galicia:

En Galicia y en España no solo estamos dominados por la decimonónica costumbre del examen, sino que también nos fascinan sus resultados como se puede ver en el caso anterior. Pero esta habilidad para pasar exámenes no está al alcance de todo el alumnado que tenemos en nuestras clases, por lo que estas pruebas se convierten en una herramienta poco útil para atender a la diversidad. La inmensa mayoría, como nos recuerda Ángel Carracedo en un coloquio recientemente realizado en el IES Rosalía, lo pasa muy mal en 2º de Bachillerato: “Segundo de bachillerato es el año más horrible de la vida de una persona” (Minuto 23:04 del siguiente vídeo):

Su primera propuesta para conseguir un cambio en el sistema educativo es cambiar completamente el sistema de exámenes. Y esta convicción hace que este científico de fama internacional encuentre un hueco cada semana en su cargadísima agenda para visitar algún centro educativo gallego para hablar de la necesidad de un cambio radical en nuestro sistema educativo.

Y similar impresión del sistema de exámenes memorísticos tiene el estudiante gallego con mejor expediente en la ESO y Bachillerato, Alejandro Doval, que critica en una entrevista del 9 de junio en La Voz que el sistema educativo sea una carrera contrarreloj:

Claramente esta forma de evaluar a prueba escrita única favorece a las personas como Alejandro que con humildad afirma que se trata “dun sistema que é bastante inxusto. Especialmente neste último curso valórase máis a capacidade de adquirir información rapidamente; o sistema non debería ser unha carreira contra o reloxo porque hai moita xente que non chega a tempo aínda que, ao mellor, ten máis capacidade ca min. Eu, simplemente, teño a sorte de que o sistema valora cousas que a min se me dan ben”.

Esta opinión se ha podido corroborar en en el IES Rosalía de Castro de Santiago mediante una encuesta que el alumnado de 3º ESO PMAR pasó a todo el alumnado de la ESO y Bachillerato y cuyos resultados se pueden comprobar en un reportaje y un vídeo publicados en el diario digital SCQ+:

¿Cuál es entonces la fórmula más apropiada para evaluar el trabajo del alumnado? No hace falta ir muy lejos para encontrar respuestas, las propias leyes de educación en vigor, la LOMCE y la LOE. Lo que ocurre es que hay que ser consecuente con la prédica de los preámbulos y los principios metodológicos donde se nos indica, por ejemplo en el Decreto 86/2015 de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, que:

  • Preámbulo III: Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación, que van a suponer un importante cambio en las tareas que tienen que resolver los alumnos y las alumnas, y propuestas metodológicas innovadoras. Una competencia supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. […] El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
  • Artículo 11. Principios metodológicos: La metodología didáctica en este etapa será especialmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y el cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y de las competencias correspondientes.[…] Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo […] se aprovecharán las posibilidades que ofrecen las metodologías de proyectos, entre otras.

Si estas buenas intenciones de valoración de competencias, de nuevos enfoques en las metodologías y en la evaluación, en fórmulas activas, participativas, cooperativas e interdisciplinares se correspondieran con prácticas didácticas y evaluadoras del proceso y no de resultados finales y sumativos al modo tradicional, -refrendados por una ola de reválidas que, a modo de mojón, van marcando las pautas de actuación desde primaria hasta bachillerato-, sí sería posible llevar a cabo el mandato de la LOE-LOMCE de que “la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado […] será continua, formativa e integradora” (Artículos 21, 28 y 36 del Texto consolidado LOE-LOMCE).

De todo esto se puede colegir que, ante la opinión de profesorado y alumnado que ve con ojos críticos la fórmula extendida de evaluación mediante prueba escrita y aplicando el sentido común y los fundamentos de las leyes en vigor, deberíamos avanzar hacia fórmulas múltiples y centradas en el proceso de aprendizaje. En suma, aquella “evaluación formativa” y no “sumativa” que propugnaba la LOGSE y que nunca se ha llegado a poner verdaderamente en práctica de forma masiva. Sobre todo según se va subiendo de nivel y se llega a la cúspide de la pirámide, la prueba de acceso a la universidad. Un examen que el curso proximo, según palabras del actual ministro, se convierte en reválida, pero que tendrá un formato similar a la prueba que acaba de cumplir 40 años y que, según Ángel Carracedo, convierte a segundo de bachillerato en “el año más horrible de la vida de una persona”.

¡Feliz verano!

De reválidas y deberes

Lunes, mayo 9th, 2016

En la semana en la que tendrá lugar en Galicia la reválida de sexto de primaria, La Voz de Galicia abre el periódico del lunes con un reportaje y una encuesta sobre el exceso de deberes escolares. Dos temas que este curso escolar están copando titulares. Según la encuesta realizada por Sondaxe, más de la mitad de los padres y madres están en contra de la cantidad de tiempo que sus hijos dedican a los deberes:

Sin embargo, la misma encuesta constata lo asentada que está la opinión sobre la necesidad de los deberes en nuestra sociedad. Una mayoría cuantifica la cantidad de deberes por encima de los 50 minutos diarios en primaria y en casi una hora y media en secundaria.

Si se tiene en cuenta que en países como Estados Unidos, Canadá, Alemania o Francia no hay deberes en primaria y que en otros lugares como Finlandia la cantidad semanal no supera las 3 horas en secundaria, la cifras gallegas dan pie a una reflexión profunda sobre la necesidad del trabajo complementario. Un trabajo que, según la misma encuesta, es a veces incluso realizado por los progenitores en un intento por relajar la tensión a la que están sometidos sus hijos.

Y esta tensión llegará posiblemente a su cumbre a mediados de esta semana cuando el alumnado de sexto de primaria de los centros gallegos se enfrenten a la reválida implantada por la LOMCE. Los que hemos dado clase en el último curso de bachillerato o en el antiguo COU sabemos muy bien que nuestras clases se convierten en academias preparatorias para la reválida y que el examen en sí se convierte en el objetivo casi exclusivo de los esfuerzos del profesorado y el alumnado. Este efecto está bien estudiado y comprobados sus efectos perniciosos sobre los sistemas educativos de muchos países, haciendo que muchos de ellos hayan abandonado los tests estandarizados por sistemas educativos más flexibles. El caso paradigmático es Finlandia, donde se está avanzando hacia una educación sin los esquemas rígidos de horarios, asignaturas y exámenes escritos que caracterizan al nuestro. Por eso, tal vez, y por el recuerdo que nuestros mayores tienen del antiguo sistema de reválidas escritas, fulminado por la Ley General de Educación de 1970, haya en la actualidad movimientos de resistencia a la prueba de esta semana. Así, asociaciones de padres y madres promueven que sus hijos no acudan al centro durante los días en que las pruebas se estén celebrando, tal y como se puede ver en la noticia que publica también hoy en su versión digital La Voz de Galicia: “Las ANPAS piden a las familias que no lleven a sus hijos al centro el día de la reválida“.

No hay duda de que el debate y la reflexión están servidas y que tanto los deberes como la necesidad de las reválidas continuarán llegando de forma intermitente a la primera plana de los periódicos como hoy lo hacen en La Voz de Galicia en esta semana de la primera reválida significativa establecida en la LOMCE para evaluar los resultados de toda la etapa de la educación primaria.

El blog como herramienta central para la innovación educativa

Miércoles, abril 27th, 2016

Partiendo del artículo de Cristóbal Ramírez en La Voz de la Escuela de hoy, en el que da visibilidad a diferentes proyectos innovadores realizados en centros educativos gallegos, se propone reflexionar sobre el papel que el blog puede tener en muchos de esos proyectos, bien como pivote central en la investigación y en la intercomunicación, bien si el propio blog se convierte en escaparate de los productos finales del trabajo del alumnado.

Experiencias innovadoras enchen escolas da nosa comunidade. LVE. 27.04.2016


En primer lugar, el blog puede convertirse en el espacio de referencia para el grupo involucrado en el proyecto: espacio organizativo y para la intercomunicación o punto de referencia para compartir materiales con los que se va construyendo el proyecto.

En segundo lugar, en el blog pueden ir colgándose los productos del proceso de investigación o creación, sirviendo al profesorado como herramienta para la evaluación continua y para ir corrigiendo y mejorando.

En tercer lugar, la bitácora puede convertirse en el escaparate donde colgar los productos finales del esfuerzo colectivo, consiguiendo así la máxima visibilidad y transferibilidad del trabajo realizado.

Para aquellas personas que estén realizando trabajos dentro, por ejemplo, del Plan Proxecta, de la Consellería de Educación, el blog puede convertirse también en el espacio de referencia con el que ir construyendo la memoria que habrá que presentar a final de curso o que se puede presentar a los premios Proxecta de Innovación Educativa cuyo plazo termina el 11 de mayo de 2016:

 

Husos horarios: Geografía aplicada en el blog

Miércoles, abril 20th, 2016

Hace unos días el presidente del gobierno en funciones, Mariano Rajoy, propuso volver al huso horario que teníamos antes de que, a principios de la segunda guerra mundial, Franco lo cambiase para igualarlo al de la Alemania de Adolf Hitler. En este caso, las declaraciones se complementan con una propuesta de reorganización de los horarios, haciendo que la hora de salida del trabajo no vaya más allá de las seis de la tarde. Se trata de una fórmula que llevan años pidiendo diversos colectivos y que nos puede servir para introducir un proyecto de geografía aplicada en el blog.

El punto de partida puede ser el artículo de La Voz de la Escuela de hoy:

Fusos horarios, usos do tempo.LVE.20.04.2016


Las imágenes del satélite hablan de una diferencia entre la curvatura y la inclinación real de la tierra y los meridianos, algo que tiene en cuenta el científico Jorge Mira a la hora de oponerse al cambio horario propuesto por Rajoy. Algo que podemos comprobar en sus declaraciones para V Televisión:

Así la polémica está servida. El alumnado puede investigar en los medios de comunicación y en la red, pero también en su entorno próximo. Por ejemplo, se puede preguntar a familiares y vecinos sobre este cambio que, de producirse, supondría un esfuerzo tanto en cuanto al retraso de una hora de forma permanente como a un mayor impacto si la variación general de horarios se llega a producir.

Docencia compartida en proyectos cooperativos de Prensa-Escuela

Miércoles, abril 13th, 2016

Estas dos últimas semanas se viene reflexionando en La Voz de la Escuela sobre la docencia compartida. El pasado miércoles se reflexionaba sobre la escuela sin muros. Hoy Jesús Garrido pone un ejemplo concreto: un proyecto a cuatro manos en conmemoración del cuarto centenario de la muerte de Cervantes.

La noticia a cuatro manos.LVE.06y13.04.2016

En este mes de las letras y del libro, se pueden iniciar y ejecutar proyectos interdisciplinares que tengan como eje las efemérides especiales del cuarto centenario de la muerte de dos figuras universales de la literatura, Miguel de Cervantes y William Shakespeare. Una propuesta hecha  también desde este blog hace dos semanas.

En este caso, la utilización de vuestro blog hará más fácil y versátil la colaboración tanto entre los profesores implicados como desde las diferentes aulas que formen parte de él. Tanto como lugar de exposición para compartir recursos, para hacer propuestas didácticas o para ir colgando los resultados del proceso y los productos finales del proyecto. Esa escuela sin muros se hará una realidad conforme en el “muro” de vuestro blog vayan apareciendo recursos, propuestas y productos del trabajo colectivo. Un espacio multidisciplinar para un proyecto interdisciplinar como el propuesto hoy.

La mejor maestra del mundo, Hanan al Hroub, desarrolla en Palestina un proyecto educativo centrado en el “No a la violencia”

Miércoles, marzo 16th, 2016

Ayer martes, 15 de marzo de 2016, la noticia del día se centraba en la figura de Hanan al Hroub, una maestra del campo de refugiados de Deheisha, en Belén, que centra sus actividades diarias alrededor de una filosofía contra la violencia que rodea a su alumnado. Alumnado que, como sus propios hijos y su familia, sufren o han sufrido experiencias a veces traumáticas como tiroteos, agresiones o incluso asesinatos en su entorno más próximo.

Así lo explica ella en el vídeo de su candidatura al Global Teacher Prize:

Un premio que fue anunciado en español por el Papa Francisco:

La importancia del juego como herramienta contra la violencia, como explica el Papa, es la razón fundamental para haber recibido este premio. Una violencia que se suma, en el caso de Hanan, a su condición de refugiada. Un ejemplo sobre el que reflexionar en clase, complementándolo con noticias como las que estos días llenan los medios con imágenes como las del barrizal del campo de refugiados de Idomeni, en la frontera griega con Macedonia.

Una situación dramática que hoy lleva a las plazas de toda España y de toda Europa a miles de personas para protestar contra el Acuerdo que mañana Europa quiere firmar con Turquía y por la política de mirar hacia otro lado de las autoridades europeas mientras en sus costas se mueren ahogados refugiados que huyen de la guerra, de la violencia a la que Hanan al Hroub se enfrenta, en el campo de refugiados en el que vive y enseña, con una herramienta ya utilizada previamente por Ghandi, Martin Luther King o Nelson Mandela, la no violencia, asentada a través del juego.

23F – El día después: historia reciente en las aulas

Miércoles, febrero 24th, 2016

Las efemérides son un recurso habitual en nuestras aulas en todos los niveles educativos. Se suelen escoger celebraciones que resalten lo positivo de la condición humana o el deseo que tengamos de mejorar el mundo en que vivimos. Pero hoy, 24 de febrero de 2016, es el día después de lo que siempre se recordará como el 23F. O tal vez no tanto, según una encuesta a pie de calle entre los más jóvenes emitida en el programa El intermedio, de la Sexta, en el que se puede encontrar más de un alumno o alumna de secundaria con la memoria débil o tal vez, con el tema al final de un currículum inmenso al que casi nunca se llega:

El tono jocoso del programa no es excusa para constatar que o bien la historia reciente está siendo gradualmente borrada por el paso del tiempo, o algo no está funcionando para que una parte de nuestro alumnado carezca completamente de un conocimiento básico de un hecho muy relevante del período democrático inaugurado a raíz de la Constitución de 1978.

Un primer paso puede ser acercarlos a la ristra de especiales que en toda la prensa aparecen en fechas significativas, como el 35 aniversario de ayer:

Pero también acercarlos por medios audiovisuales, más próximos al alumnado, como el documental presentado también ayer por El País:

Pero también hay la posibilidad de que el alumnado investigue por su cuenta, busque motivado respuestas a preguntas complicadas como las razones todavía desconocidas para que un guardia civil con tricornio y pistola en mano amenace a toda la clase política, reunida en ese momento en el Congreso de los Diputados hace ahora 35 años. Una motivación que sí tuvieron 5 alumnas mías en 2010 y que las llevó al Pazo de Santa Cruz de Rivadulla a preguntarle sobre estos hechos a uno de los personajes protagonistas, el general Alfonso Armada:

 

Pasado, presente y futuro en las aulas

Miércoles, febrero 17th, 2016

Abrir la escuela a la comunidad es una estrategia que generará motivación a raudales entre el alumnado, romperá rutinas espacio-temporales y afianzará el aprendizaje en el entorno más inmediato. La imagen que abre este post muestra un aula sin pupitres, con un grupo de niños atentos a esa historia o experiencia que el abuelo de uno de ellos está compartiendo con todos. Noticias, historias y experiencias vitales que pueden enriquecer un proyecto que una el pasado y el futuro en un presente más activo, más atractivo y más motivador.

Estas actividades pueden convertirse ellas mismas en noticias que el alumnado puede consignar en el blog, ser parte de una investigación más extensa que los lleve a conocer mejor lo que los rodea y convertirse en verdaderos pozos dinámicos del saber que va pasando de generación en generación.

En particular, y como propuesta colectiva, os animamos hoy a que investiguéis el papel actual de los abuelos y abuelas que cuidan, acompañan y enseñan constantemente a sus nietos, partiendo de la noticia de portada de La Voz de la Escuela del 27 de enero de 2016:

Los abuelos son hoy la noticia.LVE.27.01.2016

Los datos, como se puede comprobar, no están solo en las emociones y el cuidado de nuestros mayores sino también en su activo papel en la educación del alumnado e, incluso, en la economía del país. Para completar la documentación inicial se puede leer el artículo de opinión de José A. Ponte Far, publicado en La Voz de Galicia en marzo de 2014: