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Esta última semana del curso se dedica tradicionalmente a las evaluaciones. Los primeros veinte días del mes de junio están llenos de  exámenes por doquier: exámenes de la tercera evaluación, recuperaciones, exámenes finales o la prueba escrita de acceso a la cumbre de la pirámide educativa, la selectividad.  Parece algo tan inexorable como la muerte, tan permanente como una mancha de tinta en un traje recién estrenado; pero desde aquí proponemos un cambio. No se trata de algo nuevo. Se viene hablando de este modo de evaluar el trabajo realizado por el alumnado desde hace, por lo menos, más de un siglo. Sin embargo, la tradición y la inercia tienen una fuerza tal, que no importa que se haya legislado al respecto en las últimas normas educativas. En muchos casos, incrementado el peso de estas pruebas conforme se avanza en el sistema educativo, se siguen haciendo como toda la vida: examen escrito único y global normalmente referido a contenidos secuenciados de un libro de texto, con el peso ponderado de una roca que aplasta a cualquiera que tenga un mal día o cuyas capacidades no respondan plenamente ante el abismo de la hoja en blanco.

Pero una propuesta que siga fielmente los criterios de la ley, que atienda a la diversidad, que evalúe competencias y que lo haga de un modo continuo y amplio, tiene la complicación de que no se puede resolver en un período de clase, colocando al alumnado en filas separadas y entregándoles folios en blanco, acompañados de preguntas temáticas o de ejercicios con planteamientos abstractos y alejados de su entorno más próximo y de sus intereses y motivaciones. Cuando el desarrollo de las competencias es ley para las enseñanzas no universitarias desde la LOGSE (sin llamarlas todavía competencias) y, además, queda establecida a propuesta europea desde la LOE, seguir haciendo del examen escrito el instrumento y el modo  preferido de evaluación es tremendamente paradójico. Sobre todo si se tiene en cuenta que ya han pasado 23 años desde la promulgación de la LOGSE y 7 desde la publicación de la LOE. Además, por lo que parece, la LOMCE sigue el mismo camino de desarrollo competencial, a pesar de la aparición de las “reválidas” o “pruebas de evaluación” que, según el proyecto de ley propuesto por el gobierno el pasado 17 de mayo, “serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y en especial a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias”. Es decir, que se parecerán poco al examen temático tradicional y más a las pruebas estandarizadas tipo PISA. Esas pruebas en las que un sistema educativo como el finlandés, centrado en el desarrollo de las competencias y en dinámicas alejadas de los exámenes temáticos de contenidos, sale tan bien parado.

Si las evaluaciones de diagnóstico y las futuras pruebas estandarizadas de evaluación se van a alejar de las dinámicas tradicionales, es hora de cambiar. Y para esto habrá que seguir lo establecido tanto en las leyes europeas como en las españolas desde hace ya bastante tiempo. En primer lugar, aceptar que el desafío de las TIC  no es una cosa que no va con nosotros; que no es una moda transitoria; que, como la imprenta, o la máquina de vapor hicieron en su tiempo, llevan cambiando el mundo de un modo muy intenso durante los últimos 30 años; que han ido más allá de ser una mera herramienta a convertirse en una nueva forma de gestionar, comunicar y compartir la información. Y en el fondo, la I de las TIC es lo que tradicionalmente se ha venido transmitiendo como si fuera permanente e inalterable, contenidos abstractos apilables en los cerebros del alumnado que, al final de cada período de evaluación, vertían sobre una página en blanco. Pero el cambio es imparable e inexcusable. En este sentido, para una reflexión certera y completa del significado de la revolución que ha supuesto y sigue siendo la revolución informática y, en particular, internet,  recomendamos como lectura veraniega el libro “Todo va a cambiar“, del profesor coruñés Enrique Dans. Un texto accesible de modo abierto en la red, pero también adquirible en papel o en formato e-book. En particular, Dans subraya el papel dinamizador del blog y de la web social hacia lo que él llama en el capítulo 15 “sociedad hiperconectada” :

En segundo lugar, tanto el aprendizaje por competencias como las dinámicas metodológicas centradas en un  alumnado activo y cooperativo están aquí para convertirse con el tiempo en el estándar que buscan las leyes educativas. Sin embargo, de momento y por desgracia, el sistema, asentado en las inercias tradicionales, sigue produciendo exclusiones y un fracaso escolar inasumible.

Por eso, a ese alumnado, al que según el desarrollo de las competencias básicas del currículo hay que ayudarle a desarrollar un espíritu crítico y una autónomía de criterio sólida y bien informada, hay que ofrecerle algo más que contenidos abstractos descontextualizados y provenientes principalmente de libros de texto desactualizados en apenas unos meses. A ese alumnado hay que evaluarlo con algo más que los exámenes escritos y las notas de las tareas de clase, basadas en su mayor parte en respuestas por escrito a los ejercicios secuenciados  de esos libros usados a modo de salvavidas por todas las personas implicadas en el proceso. Una inercia que va en aumento conforme el alumnado se aleja de las aulas de infantil y se acerca a los anfiteatros universitarios. Por eso es preciso asumir el reto de evaluar de un modo diferente, de maneras variadas que atiendan a la enorme diversidad de nuestras aulas y que se centren en comprobar el nivel de adquisición de las competencias que las leyes marcan como nuestro objetivo principal en los niveles preuniversitarios.

Para cerrar la propuesta y ampliar las reflexiones sobre evaluación, sobre competencias y, más que nada, sobre los retos de la educación en la actualidad, recomendamos prestar atención a las palabras de Francesco Tonucci, reconocido pedagogo italiano, respondiendo a las preguntas del profesorado gallego que asistió a la conferencia que este profesor ofreció el 7 de mayo de 2013 en el edificio CINC de la Ciudad de la Cultura de Galicia de Santiago de Compostela bajo el título “El alumnado competente para la vida” [Arriba la conferencia completa; abajo, la sección dedicada a las preguntas del profesorado]:

Hace poco más de un año reflexionaba aquí sobre los deberes y las pasantías. Apenas un año ha pasado y este tema lleva una semana acaparando titulares de prensa a raíz de la prohibición establecida en el CEIP Plurilingüe Isidro Parga Pondal de Santa Cruz (Oleiros – A Coruña) a petición de un padre. Esta noticia, que llega a las portadas con dos años de retraso sí consigue arrancar un debate que ha pasado por las portadas:

Por los Telediarios:

Familias de alumnos de un colegio divididas por los deberes escolares

Por las tertulias radiofónicas:

Y por las páginas interiores de los diarios:

“El colegio de A Coruña donde los deberes están prohibidos por ley” (El País – 30 de mayo de 2013).

“Los deberes escolares, a debate” (La Razón – 2 de junio de 2013)

“Directores y padres: «O pouco agrada, o moito enfada»” (La Voz de Galicia – 31 de mayo de 2013)

Pero, sobre todo, siguen apareciendo por doquier en las columnas de opinión

“Novamente, os deberes escolares” (Celso Currás, La Voz de Galicia 30.05.2013)

o en las opiniones vertidas por los directamente implicados, como la madre que hizo la reclamación inicial y que fue entrevistada sin hacer público su nombre por La Voz de Galicia el 30 de mayo de 2013:

“Quiero un rato para estar con mi hijo”

Y, lo más interesante, por la extensión 2.0 de los diarios digitales: la noticia originaria lleva cosechados casi 200 comentarios como los siguientes:

“Lo importante es que sean ejercicios útiles con los que aprendas y para eso no necesitas hacer 10 de cada asignatura. Yo de pequeña tuve deberes, no me quitaba tiempo de estar con mi familia ni de jugar ni me creó un trauma. Considero que es bueno para que el niño se organice y se acostumbre a esforzarse y “trabajar” porque luego tiene que salir al mundo real, un mundo cada día más competitivo y donde cada día necesitas más esfuerzo para hacerte un hueco insignificante”. (Silvia, A Coruña)

“Isto é unha tolería…A que andamos? Ós nen@s máis que encherlle a cabeza de conceptos o que teñen é que aprender a aprender para seguir facendo ó longo da súa vida…Aprender a aprender faise de moi diversas maneiras ( xogando, utilizando as tic, os libros, vídeos, escoitando cancións…) e en lugares moi distintos ( na escola, na casa, na rúa, nas vacacións…) O importante é que os nen@s aprendan con gusto, alegría, satisfación…. e todo o demais son debates estúpidos”. (Pepa, Compostela)

Sin embargo, se deja habitualmente sin voz la opinión de los directamente afectados, el alumnado. Y aquí viene nuestra propuesta de hoy: partiendo de las informaciones y opiniones expuestas arriba y tras un debate en profundidad en las tutorías, proponemos un paso adelante hacia la visibilidad. Una posibilidad puede ser añadir comentarios a la línea iniciada por la noticia original en La Voz de Galicia. Otra, la publicación en vuestros blogs de vuestras opiniones particulares siguiendo los modelos argumentativos de un artículo de opinión.

Un espacio final para la reflexión y para la sonrisa, la viñeta publicada el día 30 de mayo de 2013 en La Voz de Galicia:

El pasado sábado al mediodía la Rúa do Hórreo, una de las arterias principales de Santiago de Compostela, estaba cortada a medio camino. No se trataba de una manifestación masiva en contra de los recortes o de una comitiva de gaiteiros camino del Parlamento de Galicia, sino que se estaba dejando paso, en una versión acharolada y tardía del carnaval, a las tropas imperiales de las películas de la saga Star Wars (La Guerra de las Galaxias). Liderando el paso, Darth Vader agarrado con aplomo y decisión a su negra espada de luz.  Paralelamente, en el recinto ferial de ExpoCoruña (A Coruña) estaba teniendo lugar la reunión anual ExpOtaku, un fin de semana completo dedicado al manga, a los videojuegos y a los amantes de la estética japonesa plasmada en mundos de cómic, juegos, dibujos animados o cosplay. Según la definición de Wikipedia, ” Otaku  (おたく/オタク) se emplea popularmente en Japón como sinónimo de persona con aficiones obsesivas y se aplica a cualquier tema o campo (“otaku de la música”, “otaku de las artes marciales”, “otaku de la cocina”, etc.)”. En este país se ha popularizado también el término friki, que la Real Academia de la Lengua ha incluído en el avance de la vigésima tercera edición de su diccionario con las siguientes acepciones:  Friki: (Del ingl. freaky). 1. adj. coloq. Extravagante, raro o excéntrico. 2. com. coloq. Persona pintoresca y extravagante. 3. com. coloq. Persona que practica desmesurada y obsesivamente una afición. Aunque la misma Wikipedia indica que se trata de un término que tiene un origen muy reciente, salido de la galería de personajes extravagantes exhibidos en programas como Crónicas Marcianas (1997-2005).

Toda esta información y una búsqueda rápida de noticias similares, completado con la presencia de estos personajes en programas televisivos, en la prensa de todos los colores (incluso en la seria) y en la red, puede servir de base para un debate sobre las aficiones o hobbys de los adolescentes o sobre los paralelismos con otras expresiones tradicionales como el carnaval. Claramente se trata de dos tipos diferentes de frikismo con un punto común en lo excéntrico y lo pintoresco. ¿Qué hay en ambos casos que lo hace atractivo para los espectadores y para los lectores? ¿Qué efectos ha tenido, tiene y tendrá este gusto por lo extravagante entre el alumnado? ¿Hay efectos también para la cultura propia y para el mantenimiento de tradiciones como el carnaval o están encontrándose con competidores tan potentes como los mencionados o como Halloween, que los pueden poner en peligro?

Autoanálisis crítico, reflexión comparativa sobre un hecho que claramente está anclado en los cimientos de la globalización o análisis de fenómenos asentados como la telebasura pueden ser caminos interesantes para un proyecto de investigación en vuestras aulas y en vuestros blogs. Tutoría, Educación para la ciudadanía, Conocimiento del medio, Ética o, incluso, Filosofía pueden ser espacios y tiempos propicios para un trabajo que puede parecer trivial, pero que tiene claramente una amplitud muy apropiada para el desarrollo del espíritu crítico entre el alumnado.

Para cerrar, y como muestra audiovisual, proponemos un ejemplo paradigmático que ha seguido vivo desde los momentos del inicio del frikismo: el caso del coruñés Cañita Brava, ahora recuperado por el programa Vaya V, de V Televisión:

Menos de 50 años después de la invención de la imprenta y de la impresión de la Biblia realizada por Johannes Gutenberg (1455), Johannes Trithemius, en su obra De laude scriptorum (1492), defiende el papel irremplazable de los amanuenses:

Si la escritura se perdiera, la gente se dispersaría, la devoción religiosa se extinguiría y la paz de la unidad católica se enturbiaría en una espiral de confusión. Sin los escribas, la escritura no persistiría de forma segura y, además, acabaría destrozada por el azar y corrompida por el tiempo [...] El libro impreso es un artefacto de papel que se descompondrá enteramente en un breve período de tiempo.

Estos augurios cuasi apocalípticos nos suenan bastante en la actualidad, pero aplicados a artilugios para algunos demoníacos, como el ebook o libro electrónico:

 [El libro electrónico] me parece una cosa asquerosa. No conozco a nadie que haya leído una gran novela en un libro electrónico. ¿Se imagina a alguien con Guerra y paz en la playa y que se le acaben las pilas? Pues se queda sin Guerra y paz. Es ridículo, es abominable. Habrá gente que le guste porque pueda ser cómodo, pero no sé de nadie que haya leído El Quijote en un e-book ni creo que nadie lo vaya a hacer. (Mario Muchnik, editor argentino, en una entrevista en La Opinión)

 Siguiendo la estela de Tithemius 500 años más tarde, el escritor norteamericano Jonathan Franzen insiste en el sentido de permanencia que consigue el libro impreso cuando se lo compara con la versión digital y no deja dudas de su preferencia:

La tecnología que a mí me gusta es la de la edición de bolsillo de Libertad [su novela más conocida]. ¡Siempre se le puede caer agua encima y sigue funcionando!  Por lo tanto, es una tecnología estupenda. Y aún por encima, funcionará dentro de 10 años. Por eso no es de extrañar que los capitalistas la odien. Es un mal modelo de negocio [...]  Pienso que para los lectores serios el sentido de permanencia siempre ha sido parte de la experiencia. Todo lo demás en la vida es fluido, pero ahí queda el texto impreso que no cambia. ¿Habrá lectores que se sientan así dentro de 50 años? ¿Gente que tenga una preferencia intensa por algo permanente e inalterable? No tengo una bola de cristal [...]

Quizás a nadie le interesen los libros impresos dentro de 50 años, pero a mí sí. Cuando leo un libro estoy manipulando un objeto específico en un tiempo y un espacio específicos.  El hecho de que cuando cojo un libro de un estante siga diciendo lo mismo es tranquilizador. Alguien trabajó muy duro para pulir el lenguaje, para dejarlo tal y como deseaba. Y para asegurarse de que era así lo hicieron imprimir negro sobre blanco, sobre papel. Una pantalla siempre nos da la impresión de que podríamos borrarlo, cambiarlo o transformarlo. (Jonathan Franzen en un reportaje del Telegraph)

Basándose en estos testimonios o en otros que el alumnado pueda encontrar en la red, en la prensa o en cualquier otro medio de comunicación, se puede dar lugar a un proyecto en el que se analice la dicotomía libro impreso-libro electrónico y se debata sobre los retos que trae la nueva tecnología digital a nuestro día a día en las aulas: libros de texto digitales, “mochila” electrónica,  bibliotecas online, etc. La investigación puede partir del entorno inmediato de la clase, pero puede extenderse al centro y/o a la comunidad intra y extramuros.

Para cerrar, os ofrecemos a continuación el reportaje titulado “A tecnoloxía afasta aos humanos dos libros de papel en San Antonio” y publicado el pasado 17 de abril en la página 6 de La Voz de la Escuela:

A tecnoloxía afasta aos humanos dos libros de papel en San Antonio. La Voz de la Escuela 17.04.2013.pdf

In a few hours teachers in the United States will be sharing the headlines with other important domestic and international issues. The second day of the first week in May is National Teacher Day, the starting point of National Teacher Appreciation Week, a moment to honor the work of present and even former teachers. The UNESCO has set a similar date for  World Teachers’ Day at the beginning of the school year, October 5th, and many countries have followed suit.

But in the case of Spain, either San José de Calasanz (November 27) or Santo Tomás de Aquino (January 28) are more closely related with the saint patron of primary and secondary school teachers than with their celebration by the rest of the community. A way to thank them for their work and effort that is somehow lost here by just considering it another holiday. Or even disappearing from school calendars, like this year of cuts and seemingly neverending crisis.

What we propose today is a turnaround by reading headlines and articles like the ones offered below and writing in your blog about your favourite teacher, thanking them for having made a difference in your lives, telling them how and how much their work has positively influenced you.

Let’s kick off this spring celebration with the first headline from The Huffington Post, “What I Learned From A Master Teacher?“, part of a whole section dedicated to National Teacher Appreciation Day:

The second headline is from this celebration last year and comes from our brother program The Learning Network, from The New York Times (“What Teacher Do You Appreciate?“):

We finally offer you other possibilities to say thanks to your teachers and publish it in your blogs. The first one is a poster using Slideshare:

The second one is a video on YouTube:

You can make this your school’s special Teacher Appreciation Week and use your blog to reach beyond the walls of your classroom.

La noticia del día nos viene hoy, 29 de abril de 2013, con la alarma de que conflictos disruptivos de la convivencia no son exclusivos de los centros de secundaria. Acoso, ciberacoso o bullying son palabras que están rebajando la edad de víctimas y victimarios. Un blog de convivencia desde la tutoría puede ser una excelente arma de reflexión, debate, análisis y prevención de estos graves problemas.

Pero no se trata de un problema nuevo. El acoso entre niños y adolescentes ha estado siempre presente dentro y fuera de la escuela. Incluso hace años estaba institucionalizado en prácticas como las novatadas, que establecían un rango de prevalencia de los llamados “veteranos” sobre los “novatos”, de los “normales” sobre los “diferentes”, de los “flacos” sobre los que tenían sobrepeso, de los más lanzados y habitualmente menos esforzados sobre los “chapones”… En suma, de los “integrados” sobre los “inadaptados”, de los “fuertes” sobre los “débiles”.

Otro factor era lo que los sicilianos llaman “omertá” o ley del silencio, que hacía sucediera casi siempre lo que todavía llama mucho la atención: que se “dejen pasar” las cosas, que se permita que se “enfríen los ánimos”, que “sólo son chiquilladas”, que “ya se arreglarán entre ellos”… Una inercia que todavía no ha desaparecido del todo.

Todo esto y los retos que traen las nuevas tecnologías (ciberbullying) son asuntos que darán para un proyecto de investigación en las noticias de actualidad en los medios y para el debate, la reflexión y la creación de productos para un blog de convivencia. En este espacio digital de la tutoría pueden tener cabida una serie de artículos de opinión, como el que hoy escribe en La Voz de Galicia Adina Dumitru, o reportajes sobre el acoso en el entorno cercano del alumnado con propuestas para solucionarlo y hacerle frente de forma eficaz.

Para finalizar, un anuncio que puede servir de modelo como producto final del proyecto o como punto de partida de la investigación y del debate:

Y un corto, “Lo que dice el silencio”, realizado por alumnado del IES Carlos III de Toledo:

O, sin palabras, el corto ganador del Primer Concurso sobre Violencia Escolar, “Bullying”, realizado por alumnado del Colegio Normal 9-001 de San Martín (Mendoza, Argentina) que nos muestra que el acoso es un problema que no tiene fronteras:

Los eventos ocurridos durante la maratón de Boston y los dramáticos sucesos posteriores dan pie al proyecto planteado hoy. La constante presencia en las cabeceras de los periódicos y la reincidente apertura de los informativos televisivos con la última hora del drama norteamericano durante más de una semana pone en cuestión el cálculo del peso de las noticias.

El debate inicial puede partir de la fotografía que abre este post. La pancarta que portan los habitantes de la bombardeada ciudad siria de Alepo cuestiona la ausencia de su tragedia diaria de las primeras planas y la apertura de los informativos de las televisiones. Por alguna razón, la última de las revoluciones de la “primavera árabe” ha pasado de moda. Se ha tornado invisible a los ojos del mundo. Las imágenes de bombardeos sobre poblaciones civiles y las constantes masacres parecen no interesar ya a nuestros medios. Sin embargo, la presencia de miles de cámaras, el envío de corresponsales a la calle misma donde se está procediendo a la búsqueda del segundo de los responsables del atentado de Boston, el seguimiento al minuto de todo lo ocurrido en la ciudad norteamericana no es algo cuestionado o incluso no parece cuestionable en su candente actualidad e interés para el público de este país.

Las tareas de este proyecto pueden avanzar del contraste inicial de opiniones a la búsqueda activa de ejemplos, tanto de la actualidad como de la historia reciente o no tan cercana. Las evidencias y los productos del proceso y del final del proyecto, como siempre, directamente en el blog, donde puede continuar el intercambio de opiniones a través de los comentarios.

Hoy traemos al espacio mensual de recomendaciones el blog de un compañero que se ha convertido en referencia más allá de las fronteras gallegas. Ticblog ha sido reconocido, entre otros galardones, como Buena PrácTICa 2.0 por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y ofrece entradas actualizadas de recursos TIC para el aula a la vez que propone en ambas columnas laterales enlaces a numerosos espacios recomendados para completar la información actualizada ofrecida en el bloque central.

En el apartado de categorías se puede acceder a ramas centrales dedicadas a Abalar, recursos de las diferentes áreas (secundaria) y ciclos (primaria), así como categorías específicas dedicadas a temas como Educación, Formación, Software, TIC o Web 2.0.

Como muestra de sus propuestas ofrecemos a continuación la infografía “Comandos de búsqueda de Google”: