Entradas para la categoría ‘Competencias básicas’

Reflexiones de final de curso II: De los exámenes a la evaluación integral del proceso formativo

miércoles, junio 22nd, 2016

Hoy termina el curso y ponemos fin también aquí a las publicaciones del 2015-2016 en el Blogmaestro con una reflexión que no es nueva, pero sí recurrente en una época como esta en la que, dentro de un año, tendremos que enfrentarnos a las reválidas de 4º de ESO y 2º de Bachillerato: ¿Son los exámenes escritos la mejor y la única fórmula de evaluación?

Si hacemos caso al artículo de opinión de una compañera, Ana Moreiras, en La Voz de Galicia del pasado 9 de junio y titulado “Selectividade e outros ritos malvados“, la respuesta es negativa.

Pero llevándole la contraria a Ana está el hecho de que la publicación más vista del día de hoy en la versión digital del mismo periódico es la entrevista a Alfredo Crespo, mago de la Selectividad, con su 13,94 sobre 14 en la mochila de acceso a la universidad; la nota más alta de Galicia:

En Galicia y en España no solo estamos dominados por la decimonónica costumbre del examen, sino que también nos fascinan sus resultados como se puede ver en el caso anterior. Pero esta habilidad para pasar exámenes no está al alcance de todo el alumnado que tenemos en nuestras clases, por lo que estas pruebas se convierten en una herramienta poco útil para atender a la diversidad. La inmensa mayoría, como nos recuerda Ángel Carracedo en un coloquio recientemente realizado en el IES Rosalía, lo pasa muy mal en 2º de Bachillerato: “Segundo de bachillerato es el año más horrible de la vida de una persona” (Minuto 23:04 del siguiente vídeo):

Su primera propuesta para conseguir un cambio en el sistema educativo es cambiar completamente el sistema de exámenes. Y esta convicción hace que este científico de fama internacional encuentre un hueco cada semana en su cargadísima agenda para visitar algún centro educativo gallego para hablar de la necesidad de un cambio radical en nuestro sistema educativo.

Y similar impresión del sistema de exámenes memorísticos tiene el estudiante gallego con mejor expediente en la ESO y Bachillerato, Alejandro Doval, que critica en una entrevista del 9 de junio en La Voz que el sistema educativo sea una carrera contrarreloj:

Claramente esta forma de evaluar a prueba escrita única favorece a las personas como Alejandro que con humildad afirma que se trata “dun sistema que é bastante inxusto. Especialmente neste último curso valórase máis a capacidade de adquirir información rapidamente; o sistema non debería ser unha carreira contra o reloxo porque hai moita xente que non chega a tempo aínda que, ao mellor, ten máis capacidade ca min. Eu, simplemente, teño a sorte de que o sistema valora cousas que a min se me dan ben”.

Esta opinión se ha podido corroborar en en el IES Rosalía de Castro de Santiago mediante una encuesta que el alumnado de 3º ESO PMAR pasó a todo el alumnado de la ESO y Bachillerato y cuyos resultados se pueden comprobar en un reportaje y un vídeo publicados en el diario digital SCQ+:

¿Cuál es entonces la fórmula más apropiada para evaluar el trabajo del alumnado? No hace falta ir muy lejos para encontrar respuestas, las propias leyes de educación en vigor, la LOMCE y la LOE. Lo que ocurre es que hay que ser consecuente con la prédica de los preámbulos y los principios metodológicos donde se nos indica, por ejemplo en el Decreto 86/2015 de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, que:

  • Preámbulo III: Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación, que van a suponer un importante cambio en las tareas que tienen que resolver los alumnos y las alumnas, y propuestas metodológicas innovadoras. Una competencia supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. […] El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
  • Artículo 11. Principios metodológicos: La metodología didáctica en este etapa será especialmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y el cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y de las competencias correspondientes.[…] Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo […] se aprovecharán las posibilidades que ofrecen las metodologías de proyectos, entre otras.

Si estas buenas intenciones de valoración de competencias, de nuevos enfoques en las metodologías y en la evaluación, en fórmulas activas, participativas, cooperativas e interdisciplinares se correspondieran con prácticas didácticas y evaluadoras del proceso y no de resultados finales y sumativos al modo tradicional, -refrendados por una ola de reválidas que, a modo de mojón, van marcando las pautas de actuación desde primaria hasta bachillerato-, sí sería posible llevar a cabo el mandato de la LOE-LOMCE de que “la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado […] será continua, formativa e integradora” (Artículos 21, 28 y 36 del Texto consolidado LOE-LOMCE).

De todo esto se puede colegir que, ante la opinión de profesorado y alumnado que ve con ojos críticos la fórmula extendida de evaluación mediante prueba escrita y aplicando el sentido común y los fundamentos de las leyes en vigor, deberíamos avanzar hacia fórmulas múltiples y centradas en el proceso de aprendizaje. En suma, aquella “evaluación formativa” y no “sumativa” que propugnaba la LOGSE y que nunca se ha llegado a poner verdaderamente en práctica de forma masiva. Sobre todo según se va subiendo de nivel y se llega a la cúspide de la pirámide, la prueba de acceso a la universidad. Un examen que el curso proximo, según palabras del actual ministro, se convierte en reválida, pero que tendrá un formato similar a la prueba que acaba de cumplir 40 años y que, según Ángel Carracedo, convierte a segundo de bachillerato en “el año más horrible de la vida de una persona”.

¡Feliz verano!

El blog como herramienta central para la innovación educativa

miércoles, abril 27th, 2016

Partiendo del artículo de Cristóbal Ramírez en La Voz de la Escuela de hoy, en el que da visibilidad a diferentes proyectos innovadores realizados en centros educativos gallegos, se propone reflexionar sobre el papel que el blog puede tener en muchos de esos proyectos, bien como pivote central en la investigación y en la intercomunicación, bien si el propio blog se convierte en escaparate de los productos finales del trabajo del alumnado.

Experiencias innovadoras enchen escolas da nosa comunidade. LVE. 27.04.2016


En primer lugar, el blog puede convertirse en el espacio de referencia para el grupo involucrado en el proyecto: espacio organizativo y para la intercomunicación o punto de referencia para compartir materiales con los que se va construyendo el proyecto.

En segundo lugar, en el blog pueden ir colgándose los productos del proceso de investigación o creación, sirviendo al profesorado como herramienta para la evaluación continua y para ir corrigiendo y mejorando.

En tercer lugar, la bitácora puede convertirse en el escaparate donde colgar los productos finales del esfuerzo colectivo, consiguiendo así la máxima visibilidad y transferibilidad del trabajo realizado.

Para aquellas personas que estén realizando trabajos dentro, por ejemplo, del Plan Proxecta, de la Consellería de Educación, el blog puede convertirse también en el espacio de referencia con el que ir construyendo la memoria que habrá que presentar a final de curso o que se puede presentar a los premios Proxecta de Innovación Educativa cuyo plazo termina el 11 de mayo de 2016:

 

Husos horarios: Geografía aplicada en el blog

miércoles, abril 20th, 2016

Hace unos días el presidente del gobierno en funciones, Mariano Rajoy, propuso volver al huso horario que teníamos antes de que, a principios de la segunda guerra mundial, Franco lo cambiase para igualarlo al de la Alemania de Adolf Hitler. En este caso, las declaraciones se complementan con una propuesta de reorganización de los horarios, haciendo que la hora de salida del trabajo no vaya más allá de las seis de la tarde. Se trata de una fórmula que llevan años pidiendo diversos colectivos y que nos puede servir para introducir un proyecto de geografía aplicada en el blog.

El punto de partida puede ser el artículo de La Voz de la Escuela de hoy:

Fusos horarios, usos do tempo.LVE.20.04.2016


Las imágenes del satélite hablan de una diferencia entre la curvatura y la inclinación real de la tierra y los meridianos, algo que tiene en cuenta el científico Jorge Mira a la hora de oponerse al cambio horario propuesto por Rajoy. Algo que podemos comprobar en sus declaraciones para V Televisión:

Así la polémica está servida. El alumnado puede investigar en los medios de comunicación y en la red, pero también en su entorno próximo. Por ejemplo, se puede preguntar a familiares y vecinos sobre este cambio que, de producirse, supondría un esfuerzo tanto en cuanto al retraso de una hora de forma permanente como a un mayor impacto si la variación general de horarios se llega a producir.

Fomento de la lectura desde el blog en el mes de las letras

miércoles, abril 6th, 2016

El cuarto centenario de la muerte de Cervantes y Shakespeare nos lleva esta semana a una función esencial de la docencia en todos los niveles y materias: el fomento de la lectura. En el mes de la letras se propone utilizar el blog como dinamizador de la lectura dentro y fuera del aula.

Un primer paso puede darse hoy mismo con la lectura del artículo de Juan José Lage en La Voz de la Escuela de hoy, que desgrana una serie de claves para conseguirlo: motivación, narración, formación, ilusión, no imposición y libertad.

Un segundo paso podría encontrarse en la estrategia para convertir el blog en un elemento dinamizador de la lectura, tanto en el aula (blog de aula) como en el centro (blog de la biblioteca escolar).

En el blog del aula proponemos crear una sección o categoría, en la que se concentrarán y archivarán las publicaciones que ayuden a dinamizar la lectura. Ahí pueden estar los recursos aportados por el docente, pero también los productos de la lectura del alumnado participante. Un lugar de referencia para el alumnado y sus familias, haciendo que la lectura salga de las paredes del aula y llegue a cada uno de sus hogares.

Para el blog de la biblioteca, se puede ir creando durante este mes y el siguiente, en el que se conmemora el Día das Letras Galegas, una sección centrada en las celebraciones: Manuel María y Cervantes, pero también Shakespeare en lengua inglesa y cualquier otro autor en las lenguas que se enseñen en el centro.

Una serie de actividades y propuestas lectoras que encontrarán, sin duda, el éxito entre el alumnado si ambos, docentes y alumnos, están motivados para llevarlas a cabo y si se siguen líneas de actuación como las propuestas hoy por Juan José Lage. Sobre todo aquellas que llevan a la libertad y a la no imposición que tan bien sintetizó Antonio Muñoz Molina en 1998:

“La literatura no es aquel catálogo abrumador y soporífero de fechas y nombres con que nos laceraba mi profesor de sexto, sino un tesoro infinito de sensaciones, de experiencias y de vidas.”

Preguntas que llevan a respuestas propias y significativas

miércoles, noviembre 18th, 2015

De la mano de Quintiliano y su hexámetro arranca la página 2 de La Voz de la Escuela de principios de octubre en la que Jesús Garrido propone una forma activa de enfrentarnos a la información. Y, en particular, a la información de actualidad.

Cómo entrenar a los alumnos para que pregunten ante cada noticia. LVE. 07.10.2015

Unas preguntas que pueden verse representadas en una escena emblemática de La lengua de las mariposas -film de José Luis Cuerda, basado en un cuento de Manuel Rivas- en la que el viejo maestro plantea y responde preguntas aprovechando el contexto próximo del alumnado. Unas cuestiones que va enriqueciendo conforme el alumnado las va completando con preguntas propias y significativas:

Es este un modo de enseñar y aprender muy querido para los docentes de la Institución Libre de Enseñanza, entre los que claramente se encuentra el personaje de este viejo maestro, pero también una manera de enfrentarse a la marea imparable de incesante información de la que estamos rodeados a principios del siglo XXI.

En este sentido el trabajo cooperativo por proyectos promovido desde el programa de blogs de Prensa-Escuela es una fórmula centrada en la constante formulación de preguntas y en la búsqueda de respuestas significativas y propias por parte del alumnado. El blog se convierte así en un espacio de encuentro, en una herramienta principal para la interacción, el debate y la resolución de las cuestiones planteadas y, sobre todo, en el escaparate de los productos de las indagaciones individuales y colectivas.

 

Fin de curso y autoevaluación

viernes, junio 19th, 2015

Con el último día de clase llega el momento de valorar globalmente el trabajo del alumnado. La semana próxima tienen lugar las sesiones de evaluación, un sistema que no ha cambiado mucho en los últimos veinte o treinta años. Una fórmula que transforma los resultados del trabajo de los estudiantes en guarismos precisos que deben ser introducidos en una aplicación informática, XADE, más adecuada para el IBEX 35 que para informar y valorar según los amplios criterios marcados en todas las leyes educativas de la democracia. De un signo y otro. Pero esta última reflexión del curso no tiene que ver con un sistema de momento inevitable, sino con la autoevaluación al terminar el año escolar.

Una reflexión sobre la propia práctica educativa que puede enmarcarse en el análisis que a principios de semana ofrecía La Voz de Galicia en su sección de Educación bajo el título “Los profesores españoles reconocen no trabajar en equipo ni aprender de otros“. Una idea que aparecía subrayada por un subtítulo complementario y no menos preocupante: “Una gran parte de los docentes asume ser solo un transmisor de conocimientos y carecer de habilidades tecnológicas“.

Los datos provienen del informe PISA del profesorado, el TALIS (Teaching and Learning International Survey – Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje) 2013, publicado por la OCDE y el MECD a finales de 2014. La portada de la versión española casa muy bien con los titulares anteriores y representa al docente como alguien en la cincuentena, sentado en su mesa, delante del encerado de tiza y corrigiendo ejercicios escritos:

Partiendo de esta información estadística, la última semana de curso puede servir para convertir esas memorias automáticas que debemos elaborar y entregar a la inspección en una oportunidad para crear propuestas de cambio para el curso próximo. Algo así como una carta a los reyes magos que reflexione sobre los aspectos a mejorar y que sirva de lanzadera de un proyecto ilusionante que incluya fórmulas para evitar caer en el lado “oscuro” de la estadística.

Desde el programa de blogs de Prensa-Escuela os deseamos un buen y merecido descanso. Mientras tanto, trabajaremos para ofrecer a toda la comunidad educativa una oferta formativa y unas propuestas didácticas ilusionantes que consigan no solo desarrollar las competencias tecnológicas del alumnado y del profesorado sino que también sean capaces de motivar a todos y todas en el desarrollo de fórmulas de aprendizaje activas y positivas.

La controversia de los deberes

viernes, abril 10th, 2015

Este miércoles las páginas centrales de La Voz de la Escuela entran a doble plana en la controversia sobre los deberes escolares. El titular lo da el pedagogo italiano Francesco Tonucci, que acaba de visitar Santiago de Compostela y llenar el auditorio de la Facultad de Educación de la Universidad: Los deberes son una equivocación pedagógica y un abuso.

Y el pedagogo explica por qué hace una afirmación tan contundente: “La escuela debería pedir a los niños: «Por favor, debéis jugar para poder traer mañana experiencias». En esto hay que comprometer también a las familias. A menudo crean para los niños agendas más apretadas que las de los mayores”. No se trata, por tanto, sólamente de las tareas mecánicas basadas habitualmente en ejercicios secuenciados y decontextualizados de los libros de texto, sino también de actividades complementarias pensadas en muchos casos para ir creando un currículo pre-profesional que los sitúe en ventaje en una futura búsqueda ultracompetitiva de trabajo. En este sentido tenemos un ejemplo y un modelo en los Estados Unidos donde, bromeando, Ken Robinson afirma que parece que se está preparando al alumnado para acceder a la universidad una vez entran en la guardería, cargándolos de actividades y deberes que luzcan en sus currículos [Minuto 11:11 del siguiente vídeo]:

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En la misma línea, Tonucci aclara la contundente afirmación del titular de su entrevista justo a continuación: “Nunca consiguen el resultado que la escuela presume. Deberían ser una ayuda para los más débiles pero estos no son tan capaces de acometerlos, y además en casa a menudo no encuentran ayuda, pues pertenecen a familias de bajo nivel social y cultural. Así, quienes más aprovechan los deberes son los que menos los necesitan: aquellos que tienen familias que les pueden ayudar”. Y esto, en este país, nos debe hacer reflexionar sobre una dinámica que los que pasamos de la cincuentena conocemos muy bien porque siempre ha estado ahí: la existencia de una escuela paralela, la pasantía, la academia, que extiende la jornada escolar con el simple objetivo de ayudar a los niños cuyos padres pueden permitírselo para sus hijos.

Estas y otras ideas sobre los derechos básicos de la infancia surcan las columnas de estas dos páginas cuya lectura recomendamos enfáticamente. Un aperitivo de su libro “A cidade dos nenos“, recientemente publicado en gallego por Kalandraka, con traducción de Mónica Baleirón, Sonia Santos y Rut Vázquez y prefacio de Antón Costa. Francesco Tonucci es un referente que, como él mismo especifica en esas dos páginas, ha conseguido ayudar a los responsables de la ciudad de Pontevedra a convertirse en un referente mundial de movilidad alternativa y, más particularmente, en favorecer que los niños puedan moverse libremente a través de un itinerario escolar seguro. Un entorno que Tonucci pone como ejemplo del camino a seguir para que los derechos de la infancia se vayan convirtiendo poco a poco en una realidad.

Debate sobre la nueva escuela del siglo XXI

jueves, marzo 19th, 2015

Las últimas semanas han estado especialmente cargadas las páginas de los periódicos de noticias que traen a la primera línea informativa un debate intenso sobre la necesidad de abrir un camino hacia una nueva escuela del siglo XXI. Esta reflexión externa puede trasladarse al interior de las aulas y servir de plataforma para un debate de nuestro alumnado sobre su escuela ideal.

Como punto de partida proponemos el artículo “Un cole sin asignaturas ni exámenes“, publicada el día 9 de marzo en La Voz de Galicia. En él se analiza la fórmula consensuada en la comunidad educativa de los centros pertenecientes a Jesuïtes Educació, la red de escuelas de la Compañía de Jesús en Cataluña. Proponen una “nueva escuela, la del siglo XXI: espacios amplios, luminosos y coloridos, con gradas e incluso sofás; todo dispuesto para trabajar en grupos sobre un proyecto conjunto y ayudados de las nuevas tecnologías”. El subdirector de la institución y responsable del proyecto Horizonte 2020, José Menéndez, “explica que «es insostenible» seguir con la actual organización del currículo, con la estructura de clasificación del alumnado, con la distribución horaria y con la indefinición de los modelos pedagógicos”. El cambio planteado surge de 5 años de intensa reflexión y propuestas colectivas de toda la comunidad educativa escolar y se está poniendo en marcha en una nueva “etapa” que va de 5º de primaria a 2º de ESO mediante el derribo de muros para convertir las antiguas aulas en ágoras, espacios donde el alumnado trabaja en grupos “en un proyecto que desarrollarán a lo largo de la semana”. Estas agrupaciones de 60 alumnos tienen la guía constante de tres profesores que van apoyando el desarrollo flexible del trabajo diario, a la manera en la que se haría en cualquier ocupación de la vida real. Desaparecen los horarios rígidos a golpe de timbre, las asignaturas y los deberes. Además, los descansos los van regulando los propios alumnos de forma individual. En suma, el alumnado se convierte en el centro de la acción educativa, “con un papel más activo y autónomo”.

La segunda noticia viene de un premio, el “Global Teacher Prize“, un galardón que selecciona al mejor docente del mundo y que en su primera edición ha recaído  esta semana sobre Nancie Atwell, maestra del Center for Teaching & Learning de Edgecomb (Maine) en Estados Unidos. El diario ABC describe su proyecto docente en una pieza titulada “Nancie Atwell, la maestra que logra que sus alumnos lean 40 libros al año“:

El proyecto de Nancie tiene muchos puntos en común con la propuesta de los jesuitas catalanes y le ha supuesto un premio de 1 millón de dólares que donará íntegramente a su escuela para seguir desarrollando un programa alternativo al estandarizado y habitual en otras escuelas de la zona. Sus estrategias están también centradas en poner al alumnado en el centro y en desarrollar fórmulas activas y motivadoras. Especialmente en el área de la lectura, sobre la que Nancie ha desarrollado un método abierto y motivador que ha plasmado en su libro “In the Middle” y en otras publicaciones posteriores.

Para finalizar, proponemos el ejemplo de César Bona, el candidato español a este premio, que obtuvo una gran visibilidad mediática al ser incluido en la lista de finalistas del “Global Teacher Prize”. Como muestra de su trabajo proponemos la lectura del artículo “Un español, a por el nobel del profesorado“, publicado en La Voz de Galicia el 11 de diciembre de 2014. De forma complementaria se puede ver el vídeo que revisa su proyecto y la posterior entrevista realizada al docente aragonés en el programa La Sexta Noche:

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Para investigar más en profundidad su proyecto educativo y su trayectoria se puede también, con más tiempo, visualizar el vídeo que presenta su candidatura al premio:

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Después de analizar todos estos proyectos en marcha y las propuestas docentes de sus protagonistas, es tiempo para la reflexión: ¿Es posible desarrollar una nueva escuela más acorde con los retos reales del siglo XXI en mi propia comunidad educativa? Las propuestas y las respuestas a esta pregunta y a otras complementarias pueden vertirse directamente en el blog.