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Reflexiones de final de curso II: De los exámenes a la evaluación integral del proceso formativo

Miércoles, junio 22nd, 2016

Hoy termina el curso y ponemos fin también aquí a las publicaciones del 2015-2016 en el Blogmaestro con una reflexión que no es nueva, pero sí recurrente en una época como esta en la que, dentro de un año, tendremos que enfrentarnos a las reválidas de 4º de ESO y 2º de Bachillerato: ¿Son los exámenes escritos la mejor y la única fórmula de evaluación?

Si hacemos caso al artículo de opinión de una compañera, Ana Moreiras, en La Voz de Galicia del pasado 9 de junio y titulado “Selectividade e outros ritos malvados“, la respuesta es negativa.

Pero llevándole la contraria a Ana está el hecho de que la publicación más vista del día de hoy en la versión digital del mismo periódico es la entrevista a Alfredo Crespo, mago de la Selectividad, con su 13,94 sobre 14 en la mochila de acceso a la universidad; la nota más alta de Galicia:

En Galicia y en España no solo estamos dominados por la decimonónica costumbre del examen, sino que también nos fascinan sus resultados como se puede ver en el caso anterior. Pero esta habilidad para pasar exámenes no está al alcance de todo el alumnado que tenemos en nuestras clases, por lo que estas pruebas se convierten en una herramienta poco útil para atender a la diversidad. La inmensa mayoría, como nos recuerda Ángel Carracedo en un coloquio recientemente realizado en el IES Rosalía, lo pasa muy mal en 2º de Bachillerato: “Segundo de bachillerato es el año más horrible de la vida de una persona” (Minuto 23:04 del siguiente vídeo):

Su primera propuesta para conseguir un cambio en el sistema educativo es cambiar completamente el sistema de exámenes. Y esta convicción hace que este científico de fama internacional encuentre un hueco cada semana en su cargadísima agenda para visitar algún centro educativo gallego para hablar de la necesidad de un cambio radical en nuestro sistema educativo.

Y similar impresión del sistema de exámenes memorísticos tiene el estudiante gallego con mejor expediente en la ESO y Bachillerato, Alejandro Doval, que critica en una entrevista del 9 de junio en La Voz que el sistema educativo sea una carrera contrarreloj:

Claramente esta forma de evaluar a prueba escrita única favorece a las personas como Alejandro que con humildad afirma que se trata “dun sistema que é bastante inxusto. Especialmente neste último curso valórase máis a capacidade de adquirir información rapidamente; o sistema non debería ser unha carreira contra o reloxo porque hai moita xente que non chega a tempo aínda que, ao mellor, ten máis capacidade ca min. Eu, simplemente, teño a sorte de que o sistema valora cousas que a min se me dan ben”.

Esta opinión se ha podido corroborar en en el IES Rosalía de Castro de Santiago mediante una encuesta que el alumnado de 3º ESO PMAR pasó a todo el alumnado de la ESO y Bachillerato y cuyos resultados se pueden comprobar en un reportaje y un vídeo publicados en el diario digital SCQ+:

¿Cuál es entonces la fórmula más apropiada para evaluar el trabajo del alumnado? No hace falta ir muy lejos para encontrar respuestas, las propias leyes de educación en vigor, la LOMCE y la LOE. Lo que ocurre es que hay que ser consecuente con la prédica de los preámbulos y los principios metodológicos donde se nos indica, por ejemplo en el Decreto 86/2015 de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, que:

  • Preámbulo III: Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación, que van a suponer un importante cambio en las tareas que tienen que resolver los alumnos y las alumnas, y propuestas metodológicas innovadoras. Una competencia supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. […] El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
  • Artículo 11. Principios metodológicos: La metodología didáctica en este etapa será especialmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y el cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y de las competencias correspondientes.[…] Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo […] se aprovecharán las posibilidades que ofrecen las metodologías de proyectos, entre otras.

Si estas buenas intenciones de valoración de competencias, de nuevos enfoques en las metodologías y en la evaluación, en fórmulas activas, participativas, cooperativas e interdisciplinares se correspondieran con prácticas didácticas y evaluadoras del proceso y no de resultados finales y sumativos al modo tradicional, -refrendados por una ola de reválidas que, a modo de mojón, van marcando las pautas de actuación desde primaria hasta bachillerato-, sí sería posible llevar a cabo el mandato de la LOE-LOMCE de que “la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado […] será continua, formativa e integradora” (Artículos 21, 28 y 36 del Texto consolidado LOE-LOMCE).

De todo esto se puede colegir que, ante la opinión de profesorado y alumnado que ve con ojos críticos la fórmula extendida de evaluación mediante prueba escrita y aplicando el sentido común y los fundamentos de las leyes en vigor, deberíamos avanzar hacia fórmulas múltiples y centradas en el proceso de aprendizaje. En suma, aquella “evaluación formativa” y no “sumativa” que propugnaba la LOGSE y que nunca se ha llegado a poner verdaderamente en práctica de forma masiva. Sobre todo según se va subiendo de nivel y se llega a la cúspide de la pirámide, la prueba de acceso a la universidad. Un examen que el curso proximo, según palabras del actual ministro, se convierte en reválida, pero que tendrá un formato similar a la prueba que acaba de cumplir 40 años y que, según Ángel Carracedo, convierte a segundo de bachillerato en “el año más horrible de la vida de una persona”.

¡Feliz verano!

Evaluación y Navidad

Miércoles, diciembre 16th, 2015

En medio de la marabunta de una semana loca de evaluaciones formales, de notas, XADE y correcciones de última hora estamos rodeados de valoraciones y decisiones en un mes cargado de finales y principios. Además, estas fechas navideñas vienen cargadas también de importantes decisiones políticas que coinciden plenamente en la antevíspera del soniquete más reconocible del año, el de los niños de San Ildefonso cantando los premios de la lotería. Tal vez sea propio del solsticio, que indica el inicio del crecimiento de la luz y, por lo tanto, de la vida, el que nos lleve a esas reflexiones y decisiones de año nuevo. En suma, que la Navidad es una época propicia para valorar y así podemos aprovechar estos pocos días antes del descanso para hacer evaluación en el blog: qué tal nos va; qué podemos hacer para mejorar; qué nos motivará comenzar o recomenzar cuando volvamos ya más descansados.

Todo lo anterior puede hacerse mediante un pequeño test de valoración con Quizzin que podemos incluir en una página colgada adhoc en nuesta barra de inicio. O mediante el embebido de un formulario realizado con Google Forms.

O con cualquier otra herramienta que cada uno habitualmente use en sus clases para hacer un pequeño alto en el camino con el ánimo de que esta habitualmente complicada primera evaluación sirva de trampolín para conseguir nuestros pequeños y grandes objetivos.

Entre los muchos recursos de los que podemos echar mano por estas fechas está este año el corto de animación que anuncia la lotería y, así, valorar y reflexionar sobre temas como la solidaridad, la creatividad e, incluso, el azar, que tanto tiene que ver muchas veces con el camino que acabamos tomando en la vida:

¿Estamos siendo lo suficientemente creativos o solidarios?

Que paséis unas buenas fiestas y que a la vuelta del año nuevo podamos todos retomar con mucho ánimo los proyectos con algunas de las buenas ideas que hemos recopilado en estos últimos dos días lectivos que quedan en 2015.

Planes de fin de curso

Viernes, mayo 9th, 2014

Con el mes de mayo llega la recta final del curso, un tiempo en el que la motivación del alumnado es central para consolidar el proceso de aprendizaje poniendo punto final a muchas de las tareas planteadas. Es este el momento en el que en Prensa-Escuela llegamos a la entrega de los productos del esfuerzo individual y colectivo y también el momento de evaluar lo realizado. En el horizonte, la fiesta anual de entrega de premios, que este año, como siempre, tendrá lugar el primer sábado del mes de junio en el parque de Acea de Ama en Culleredo. Pero todavía queda más de un mes en el que la actividad con la prensa en el aula y en el blog seguirá dando resultados motivadores.

En este sentido, para reflexionar sobre esta recta final del curso y las estrategias para aprovechar este tiempo complejo, proponemos la lectura del artículo en el que esta semana Ana Torres Jack analiza la importancia del factor motivación en este último mes de trabajo:

El motor del estudiante.La Voz de la Escuela.7.5.2014

La planificación avanzada y las estrategias cooperativas y globalizadas como clave del desarrollo eficaz de los proyectos educativos innovadores

Miércoles, junio 19th, 2013

Aunque a estas alturas del curso la vista y los ánimos están más cercanos al merecido descanso veraniego, utilizar estos días de evaluación para establecer una planificación avanzada de los proyectos que pensamos llevar a cabo el curso próximo es una estrategia que puede dar muy buenos frutos, al tiempo que, sin duda, sentará unas bases sólidas para arrancar con confianza en septiembre. Este tiempo también de autoevaluación es propicio asimismo para pulir en caliente las aristas y defectos de las iniciativas llevadas a cabo durante este curso.

Programas

Esa es la razón por la que muchos programas y planes educativos ofrecidos por las administraciones y por otras entidades adelantan sus convocatorias de innovación educativa a estos momentos finales del curso. Voz Natura, por ejemplo, avanza las propuestas de proyectos y ya ha seleccionado a los 309 participantes de su décimo séptima edición, que se desarrollará bajo el lema “Ríos y playas en buenas manos“. La Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria ya viene publicando habitualmente en el último trimestre las convocatorias de secciones bilingües y centros plurilingües. También mantiene informado al profesorado durante todo el curso sobre múltiples Programas Europeos. Pero este curso adelanta también la convocatoria de Contratos-Programa, enfocados en la consecución del éxito escolar, y del Plan Proxecta. Esta última iniciativa incluye 25 programas centrados en la puesta en marcha de proyectos interdisciplinares de innovación educativa en los centros, enfocados, paralelamente, en el desarrollo de las competencias básicas y de la educación en valores. Estos programas son claramente compatibles con las propuestas que aquí hacemos sobre la integración de las noticias de los medios de comunicación en el trabajo dentro y fuera de las aulas mediante el desarrollo de proyectos realizados con, desde y alrededor del blog de Prensa-Escuela.

Los medios ofrecen datos constantemente actualizados que pueden convertirse en elementos centrales a la hora de documentar, de investigar y de producir textos que vayan al entorno cercano del alumnado y vuelvan cargados de experiencias.  El trabajo cooperativo en equipo, a modo de reporteros o investigadores de campo, se enriquecerá de las fuentes informativas, pero también de la interacción con sus familias, con sus mayores, con especialistas en los temas que se están investigando o con cualquier persona próxima que pueda servir de testimonio significativo para después reflejarlo a modo de entrevistas, noticias, reportajes o crónicas en el blog. De aquí pueden salir también los trabajos pulidos que el alumnado enviará a los concursos de Prensa-Escuela.

Formación

Esta perspectiva interdisciplinar y globalizada debe también planificar con anticipación la formación del grupo de profesores y profesoras que participen en el proyecto. De este modo, hay que estar pendientes por estas fechas de los planes de formación y de las iniciativas formadoras de otras entidades que sin duda asentarán los cimientos de un proyecto innovador. Planes como el de “formación permanente del profesorado que se van a implantar en centros educativos públicos” publicado hoy y cuya preinscripción termina el 30 de junio; el de “formación del profesorado de FP” o el “Plan anual de formación del profesorado“, que está a punto de salir y que se podrá consultar en breve en la sección correspondiente de la web del Centro Autonómico de Formación e Innovación. Por supuesto, la oferta de formación no termina aquí y se puede completar con múltiples cursos, jornadas o congresos, presenciales o a distancia que ofrecen instituciones como Prensa-Escuela, con sus cursos de blogs y de integración de la prensa en las metodologías didácticas.

Recursos y herramientas

Por otra parte, es necesario también contar con instrumentos y recursos que ayuden a desarrollar las actividades y tareas que va a llevar a cabo el alumnado. En este sentido, la Fundación Amancio Ortega y la Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre proporcionan a la comunidad educativa gallega y global la Plataforma Proyecta. Herramientas educativas.

Los ejes de la plataforma son buscar, investigar y crear, coincidentes al cien por cien con las propuestas constantes del programa Prensa-Escuela y de esta comunidad de blogs.

Los recursos ofrecidos en esta plataforma encuentran un buen aliado en las herramientas con las que muchos centros gallegos cuentan a través del Proxecto Abalar. El espacio web de este programa cuenta también con un repositorio de recursos que indudablemente ayudarán a todos los participantes del proyecto en su día a día.

Premios

Aunque corren malos tiempos económicos y anímicos, el reconocimiento al trabajo bien hecho es siempre un incentivo para todo equipo que afronta el reto de innovar en el aula a través de un proyecto educativo interdisciplinar, glogalizador y cooperativo. Como ya sabéis, uno de los momentos más intensos y emotivos del año se vive el primer sábado del mes de junio cuando se entregan los premios de Prensa-Escuela dentro de la fiesta de fin de curso de Voz Natura. Tener en cuenta en la planificación todo tipo de convocatorias de premios como los reseñados en espacios como el Boletín informativo de la Consellería de Educación o la agenda del INTEF  y analizar los productos finales galardonados es una estrategia que nos preparará para hacer propuestas de trabajo muy interesantes a nuestro alumnado y que encenderán la mecha de la motivación de todos los participantes.

Modelos

Pero para llegar a un resultado final satisfactorio siempre es muy productivo consultar y analizar modelos de buenas prácticas que pueden servirnos de inspiración para nuestro proyecto. Entre otros lugares, podéis consultar ejemplos de experiencias en el Espazo Abalar, en las secciones de proyectos y premios de la web de Innovación Educativa, en la revista Eduga 0 en el espacio Buenas Prácticas 2.0 del Ministerio de Educación. Pero como introducción y de forma más inmediata podéis consultar a continuación algunos proyectos resaltados en las dos primeras páginas de La Voz de la Escuela del pasado 12 de junio:

Proyectos escolares que logran su meta. La Voz de la Escuela 12.06.2013

Una vez llegados aquí, cargados con las intensas experiencias de todo un curso, sólo queda agradecer a todo el profesorado y alumnado participante en esta edición del programa de blogs de Prensa-Escuela su trabajo y colaboración y felicitarlos por el esfuerzo que lleva a un descanso muy merecido. A los profesores sólo nos quedan unos pocos días para hacer balance, tomar nota de lo que funcionó y lo que necesita mejorar o ser cambiado y, como proponemos hoy y si nos quedan fuerzas, hacer una planificación inicial de los proyectos que nos gustaría llevar a cabo el curso próximo.

¡Feliz verano a todos y a todas! Nos vemos a la vuelta.

 

Tiempo de evaluar

Lunes, junio 17th, 2013

Esta última semana del curso se dedica tradicionalmente a las evaluaciones. Los primeros veinte días del mes de junio están llenos de  exámenes por doquier: exámenes de la tercera evaluación, recuperaciones, exámenes finales o la prueba escrita de acceso a la cumbre de la pirámide educativa, la selectividad.  Parece algo tan inexorable como la muerte, tan permanente como una mancha de tinta en un traje recién estrenado; pero desde aquí proponemos un cambio. No se trata de algo nuevo. Se viene hablando de este modo de evaluar el trabajo realizado por el alumnado desde hace, por lo menos, más de un siglo. Sin embargo, la tradición y la inercia tienen una fuerza tal, que no importa que se haya legislado al respecto en las últimas normas educativas. En muchos casos, incrementado el peso de estas pruebas conforme se avanza en el sistema educativo, se siguen haciendo como toda la vida: examen escrito único y global normalmente referido a contenidos secuenciados de un libro de texto, con el peso ponderado de una roca que aplasta a cualquiera que tenga un mal día o cuyas capacidades no respondan plenamente ante el abismo de la hoja en blanco.

Pero una propuesta que siga fielmente los criterios de la ley, que atienda a la diversidad, que evalúe competencias y que lo haga de un modo continuo y amplio, tiene la complicación de que no se puede resolver en un período de clase, colocando al alumnado en filas separadas y entregándoles folios en blanco, acompañados de preguntas temáticas o de ejercicios con planteamientos abstractos y alejados de su entorno más próximo y de sus intereses y motivaciones. Cuando el desarrollo de las competencias es ley para las enseñanzas no universitarias desde la LOGSE (sin llamarlas todavía competencias) y, además, queda establecida a propuesta europea desde la LOE, seguir haciendo del examen escrito el instrumento y el modo  preferido de evaluación es tremendamente paradójico. Sobre todo si se tiene en cuenta que ya han pasado 23 años desde la promulgación de la LOGSE y 7 desde la publicación de la LOE. Además, por lo que parece, la LOMCE sigue el mismo camino de desarrollo competencial, a pesar de la aparición de las “reválidas” o “pruebas de evaluación” que, según el proyecto de ley propuesto por el gobierno el pasado 17 de mayo, “serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y en especial a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias”. Es decir, que se parecerán poco al examen temático tradicional y más a las pruebas estandarizadas tipo PISA. Esas pruebas en las que un sistema educativo como el finlandés, centrado en el desarrollo de las competencias y en dinámicas alejadas de los exámenes temáticos de contenidos, sale tan bien parado.

Si las evaluaciones de diagnóstico y las futuras pruebas estandarizadas de evaluación se van a alejar de las dinámicas tradicionales, es hora de cambiar. Y para esto habrá que seguir lo establecido tanto en las leyes europeas como en las españolas desde hace ya bastante tiempo. En primer lugar, aceptar que el desafío de las TIC  no es una cosa que no va con nosotros; que no es una moda transitoria; que, como la imprenta, o la máquina de vapor hicieron en su tiempo, llevan cambiando el mundo de un modo muy intenso durante los últimos 30 años; que han ido más allá de ser una mera herramienta a convertirse en una nueva forma de gestionar, comunicar y compartir la información. Y en el fondo, la I de las TIC es lo que tradicionalmente se ha venido transmitiendo como si fuera permanente e inalterable, contenidos abstractos apilables en los cerebros del alumnado que, al final de cada período de evaluación, vertían sobre una página en blanco. Pero el cambio es imparable e inexcusable. En este sentido, para una reflexión certera y completa del significado de la revolución que ha supuesto y sigue siendo la revolución informática y, en particular, internet,  recomendamos como lectura veraniega el libro “Todo va a cambiar“, del profesor coruñés Enrique Dans. Un texto accesible de modo abierto en la red, pero también adquirible en papel o en formato e-book. En particular, Dans subraya el papel dinamizador del blog y de la web social hacia lo que él llama en el capítulo 15 “sociedad hiperconectada” :

En segundo lugar, tanto el aprendizaje por competencias como las dinámicas metodológicas centradas en un  alumnado activo y cooperativo están aquí para convertirse con el tiempo en el estándar que buscan las leyes educativas. Sin embargo, de momento y por desgracia, el sistema, asentado en las inercias tradicionales, sigue produciendo exclusiones y un fracaso escolar inasumible.

Por eso, a ese alumnado, al que según el desarrollo de las competencias básicas del currículo hay que ayudarle a desarrollar un espíritu crítico y una autónomía de criterio sólida y bien informada, hay que ofrecerle algo más que contenidos abstractos descontextualizados y provenientes principalmente de libros de texto desactualizados en apenas unos meses. A ese alumnado hay que evaluarlo con algo más que los exámenes escritos y las notas de las tareas de clase, basadas en su mayor parte en respuestas por escrito a los ejercicios secuenciados  de esos libros usados a modo de salvavidas por todas las personas implicadas en el proceso. Una inercia que va en aumento conforme el alumnado se aleja de las aulas de infantil y se acerca a los anfiteatros universitarios. Por eso es preciso asumir el reto de evaluar de un modo diferente, de maneras variadas que atiendan a la enorme diversidad de nuestras aulas y que se centren en comprobar el nivel de adquisición de las competencias que las leyes marcan como nuestro objetivo principal en los niveles preuniversitarios.

Para cerrar la propuesta y ampliar las reflexiones sobre evaluación, sobre competencias y, más que nada, sobre los retos de la educación en la actualidad, recomendamos prestar atención a las palabras de Francesco Tonucci, reconocido pedagogo italiano, respondiendo a las preguntas del profesorado gallego que asistió a la conferencia que este profesor ofreció el 7 de mayo de 2013 en el edificio CINC de la Ciudad de la Cultura de Galicia de Santiago de Compostela bajo el título “El alumnado competente para la vida[Arriba la conferencia completa; abajo, la sección dedicada a las preguntas del profesorado]:

Quizzin: Un test en el blog de WordPress

Lunes, octubre 8th, 2012

Quizzin es un plugin de WordPress que permite crear tests en las entradas y en las páginas de vuestros blogs. La inclusión de estas pruebas de evaluación en la versión 3 de WordPress tiene una cierta complejidad que vamos a intentar simplificar a continuación.

En primer lugar, se pulsa el botón Herramientas y en el desplegable se selecciona Manage Quiz (1):

A continuación se pulsa el enlace Create New Quiz (2) y, en la nueva ventana, se escribe el nombre del test dentro de la caja rotulada Quiz Name (1):

En la caja Final Screen se sustutuye el texto en inglés (2) por el siguiente:

Felicidades – Has terminado el test %%QUIZ_NAME%%

Tu nota es %%SCORE%% sobre %%TOTAL%%

Sobre 100 tu nota es %%PERCENTAGE%%

Es muy importante borrar el texto original en inglés. Por supuesto, el texto se puede adaptar según los gustos, las necesidades o la lengua utilizada en el blog y se pueden probar otras combinaciones con el código indicado en la caja siguiente, Usable variables. El último paso en esta ventana es pulsar el botón Save (3).

Una vez creado el test se pasa a la redacción y formato de las preguntas pulsando Create New Question en la ventana Manage Questions in ____:

En la ventana siguiente, Edit Question, se escribe el enunciado de la pregunta en la caja de edición Question, acompañado, si se desea, de cualquier elemento gráfico o multimedia (1):

En el bloque Answers aparecen por defecto 4 posibilidades que hay que redactar en sus correspondientes cajas, seleccionando la respuesta correcta en el botón Correct Answer correspondiente (2). Se puede también añadir una explicación posterior a la selección en la caja Explanation (3) y solo queda pulsar el botón Save (4) para terminar. Esta acción se repetirá tantas veces sea necesaria y la cantidad de respuestas por cada pregunta se puede variar pulsando el enlace Add New Answer (Añade Nueva Respuesta), situado en el bloque Answers.

Al abrirse de nuevo la ventana Manage Questions, se puede editar o borrar la pregunta creada, pulsando el menú Edit o Delete (1):

Para crear una nueva pregunta, se pulsa el menú Create New Question (2) y se repite la operación tantas veces como sea necesaria. Las respuestas se irán añadiendo a la lista organizadas numéricamente (#).

El último paso consiste en seleccionar y copiar el código (3) que identifica el test (en este caso ) y pegarlo en la ventana de edición de la página o entrada donde se quiere incluir:

Como se puede ver en la imagen, se recomienda crear una nueva página para cada test. De ese modo, estará siempre accesible en la página de inicio del blog. Para eso se siguen los pasos habituales de Añadir nueva página (1), indicar el título del test (2) y pegar el código identificativo del test en la caja de edición (3). Una vez que se pulsa el botón Publicar (4), aparecerá el test en la página creada:

Una vez que se elige la respuesta (1) y se pulsa el botón Show Results (2), aparecen los resultados, encabezados por el texto con la nota numérica que antes se añadió en la caja Final Screen (Pantalla final):

Si la respuesta es correcta, aparece marcada en verde, y si es incorrecta, en rojo. A continuación, se encuentra la explicación a la respuesta correcta que se había creado en la caja Explanation.