BLOGMAESTRO

Hoy se pone en marcha de nuevo la nave en la que navega la comunidad de blogs de Prensa-Escuela. Es el momento de poner a punto las bitácoras del curso pasado o de iniciar nuevos rumbos a bordo de cuadernos digitales recién creados, destinados a convertirse en espacios de encuentro y de viaje para vuestros proyectos de aula o de centro.

En el Blogmaestro encontraréis, de octubre a junio, toda la información sobre el programa de blogs educativos de Prensa-Escuela: propuestas didácticas para la incorporación de esta herramienta digital a la práctica del aula, sugerencias sobre herramientas para optimizar el uso de los blogs como la nueva Plataforma Proyecta, recursos didácticos para la introducción de la prensa en el aula de la mano de las TIC y otras cuestiones que faciliten la introducción de las bitácoras en el trabajo diario del alumnado y del profesorado.

Como en años anteriores, el programa Prensa-Escuela ofertará en los próximos meses cursos de formación inicial homologados por la Consellería de Educación en toda Galicia. Además, el último de estos cursos irá dirigido a todas aquellas personas que ya tienen experiencia en el programa y han asistido en años previos a cursos de formación inicial, con el objetivo de profundizar en el uso avanzado de WordPress y de completar su formación en el desarrollo del trabajo por proyectos:

También se ofrecerá la posibilidad de ver reconocido vuestro trabajo mediante  premios que, mensualmente y anualmente, distinguen la labor de los mejores blogs de Prensa-Escuela. Por otra parte, la creación de blogs de aula permite implantar dinámicas activas e innovadoras en el aula en el tercer año de desarrollo del Proyecto Abalar y da la oportunidad de optimizar el uso individual y colectivo de los ordenadores de aula.

Por eso es importante en estos momentos iniciales del curso plantearse la posibilidad de incluir el trabajo con la prensa y con los blogs como una actividad plenamente curricular, con una gran potencialidad para el trabajo por proyectos y para el desarrollo tanto de competencias básicas como de las propìas competencias disciplinares. Esta forma de trabajar promueve dinámicas activas, centradas en el alumnado y dirigidas a desarrollar su sentido crítico y su autonomía personal. De este modo, es fundamental integrarlos dentro de las programaciones didácticas y en la planificación anual de los centros, buscando la creación de proyectos interdisciplinares que ofrezcan posibilidades paralelas de desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para conseguir este objetivo, el programa Prensa-Escuela ofrece toda una serie de recursos y herramientas a través de su página web y mediante la distribución de ejemplares en papel de La Voz de Galicia a las aulas participantes en el programa. Con todos estos instrumentos a mano, el blog de Prensa-Escuela puede convertirse en catalizador, punto de encuentro o espacio de exposición de los trabajos resultantes del proyecto de trabajo que integre la información de prensa en la labor realizada en el aula o en el centro.

Para más información podéis entrar en nuestra comunidad de Facebook,  dirigiros a nosotros a través del correo electrónico, prensa-escuela@lavoz.es , o mediante el teléfono de información general 902 103 156.

El entorno del alumnado es un espacio perfecto para la práctica y el desarrollo de las competencias matemática y de conocimiento e interacción con el mundo físico. Noticias como la titulada “El World Trade Center vuelve a ser el rascacielos más alto de Nueva York” de La Voz de Galicia de hoy pueden ser un buen inicio para situar al alumnado dentro de un espacio mítico pero real, del que tienen constantes referencias pero les resulta completamente ajeno.

Las cifras presentes en el artículo pueden dar lugar a cálculos algebraicos y geométricos que posteriormente pueden trasladar a su entorno y llevarlos a medir sus propias casas, los edificios más emblemáticos de su pueblo o ciudad o, incluso, algunas edificaciones singulares como hórreos o molinos. Una gymkana de mediciones que posteriormente reflejar en el blog con reportajes, informes, noticias, posters multimedia con Glogster, presentaciones o cualquier otro producto realizado de forma colaborativa.

Como banco de recursos sobre el paisaje urbano o rural de Galicia proponemos el gran trabajo ofrecido por el Proxecto Terra en su web, una iniciativa educativa de la Xunta de Galicia y de la COAG, premiada recientemente con el Premio Nacional de Urbanismo:

Vista satélite del Costa Concordia accidentado. / Imagen: Digital Globe

-¿Schettino? Escuche, Schettino, hay personas atrapadas a bordo. Vaya con su lancha por debajo de la proa de la nave, por el lado derecho. Hay una escalera [de cuerda]. Súbase a la escalera hasta llegar a bordo de la nave y me dice cuántas personas están allí. ¿Está claro? Estoy grabando esta conversación, capitán Schettino. [...]
-Comandante, en este momento la nave está inclinada.
-Entendido. Hay gente bajando por la escalera de proa. Usted recorre esa escalera en sentido contrario, se sube a la nave y me dice cuántas personas hay. ¿Entendido? Me dice si hay niños, mujeres, o personas que necesitan asistencia. Mire, Schettino, usted se ha salvado del mar, pero le va a ir muy mal… Voy a hacer yo que lo pase muy mal. ¡Suba a bordo, coño!
-Comandante, por favor.
-Ni por favor ni nada… Suba ahora a bordo. Me tiene que asegurar que está subiéndose a bordo.
-Estoy aquí con la lancha de socorristas, estoy aquí, no me voy a ningún sitio, estoy aquí…
-¿Qué está haciendo, capitán?
-Estoy aquí para coordinar el rescate.
-¿Qué coordina desde ahí? Suba a bordo. Coordine las labores a bordo. ¿Se niega?
-No, no me estoy negando.
-¿Se está negando a subir a bordo, capitán? Dígame la razón por la que no sube.
-No voy porque la otra lancha se ha parado…
-Suba a bordo. Es una orden. Usted no tiene que hacer deducciones. Usted abandonó la nave, ahora mando yo. ¡Suba a bordo! ¿Está claro? ¿Me oye? Suba y me llama directamente desde allá. Está allí mi responsable de rescate.
-¿Dónde está?
-Está en la proa. Hay cadáveres, Schettino.
-¿Cuántos cadáveres hay?
-No lo sé… sé de uno. Escuché que había uno. Me tiene que decir usted cuántos hay. ¡Cristo!
-Pero, ¿se da cuenta de que está oscuro y no se ve nada?
-¿Y quiere volver a su casa, Schettino? ¿Está oscuro y quiere volver a su casa? Suba a proa por la escalera y me cuenta qué se puede hacer, cuántas personas hay y qué necesitan. ¡Ahora!

14 de enero de 2012 – 1:46 horas.  Conversación telefónica entre el capitán del barco, Francesco Schettino, y el comandante de la capitanía de Livorno, Gregorio de Falco, indignado porque su interlocutor se encontraba fuera del barco acompañado por sus oficiales en vez de quedarse a bordo al mando de las tareas de rescate. Un ejemplo extremo de irresponsabilidad y de falta de criterio ante riesgos innecesarios directo de las primeras planas y que abre un hueco en las aulas a muchos espacios de desarrollo de competencias, tanto básicas como disciplinares.

El más obvio de estos espacios en un primer instante puede encontrarse en la hora de semanal de tutoría o en la clase de Educación para la Ciudadanía, en la que podemos paralelamente entregar una copia escrita de la transcripción anterior y, a la vez, proyectar el siguiente vídeo, que contiene la versión original, acompañada de imágenes del suceso:

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Como documentación complementaria se puede añadir la noticia de La Voz de Galicia del 18 de enero en la que se describe con detalle la escena anterior o el reportaje, más extenso, que el pasado sábado emitía Informe Semanal.

Otro recurso específico para el desarrollo de la competencia matemática en cualquier nivel o disciplina está en los datos técnicos del buque, complementado en las páginas 4 y 5, que contienen datos numéricos curiosos sobre el Costa Concordia:

Los resultados de las actividades realizadas con estos recursos tienen un espacio de visibilidad en los blogs de Prensa-Escuela para reflexionar más allá de las primeras planas en cuestiones como el cálculo apropiado de los riesgos y la asunción de la responbilidad como una destreza básica a desarrollar dentro del sistema educativo, tal y como se planteaba aquí mismo hace unas semanas. Sobre todo cuando de ti dependen 4000 personas, como era el caso del capitán Schettino.

Después de las elecciones generales españolas de ayer domingo, 20 de noviembre, las portadas de la prensa, de muchos blogs y de todos los espacios informativos de internet amanecen cargados de resultados, cifras y gráficas. Una excelente oportunidad de desarrollar la competencia matemática en muchas disciplinas, en las tutorías y en asignaturas como educación para la ciudadanía.

Los datos y las cifras se unen a la interpretación de los resultados, un espacio para la reflexión sobre la organización política y geográfica del estado, el sistema electoral o factores curiosos como el valor real del voto según la ley d’Hondt. Como soporte se puede utilizar el siguiente gráfico interactivo del periódico El Mundo:

O este vídeo explicativo de la Practicopedia:

Queda servido así el espacio para el debate, que puede ser un simulacro de los muchos coloquios de los diferentes canales televisivos; la reflexión, que puede dar pie a un artículo de opinión como los que hoy inundan las páginas de la prensa; o cualquier otra actividad, tarea o proyecto que parta de las gráficas, las cifras y los resultados con el objetivo de que los productos del trabajo del alumnado acaben colgados en las páginas del blog de Prensa-Escuela.

Danica Camacho, en los brazos de su madre Camille, fue identificada por la ONU como el ser humano número 7.000 millones tras su nacimiento el 30 de octubre en Manila (Filipinas). Fotografía: ERIK DE CASTRO /POOL/EFE

Una noticia como la que acompaña a la foto de arriba, Una pequeña filipina simboliza el ser humano 7.000 millones, está llena de cifras muy apropiadas para desarrollar la competencia matemática de forma interdisciplinar. Si aún por encima, esta misma información va seguida de polémica por la dificultad intrínseca del cálculo (en el mundo nacen dos bebés cada segundo y ya hay otros candidatos - El lío de la niña siete mil millones), el interés del alumnado de cualquier edad se multiplicará en busca de soluciones al enigma. Si, finalmente, los vericuetos de los hiperenlaces entre noticias  llevan al alumnado a toparse con el desbocado contador de Population Action Internacional, el espacio para el debate sobre el incremento de la población se disparará en clases como conocimiento del medio, geografía, educación para la ciudadanía, tutoría e, incluso, matemáticas o cualquiera de las lenguas.

Este contador permite además al alumnado, en un recuadro de su parte inferior como el de la imagen (en el que solo hay que introducir la fecha de nacimiento y pulsar Submit), hacer cálculos de su lugar individual aproximado en la difícilmente asimilable cifra de 10 dígitos. Desde ese espacio personal de motivación pueden surgir ventanas para el trabajo colaborativo por proyectos en los que la perspectiva irá tan lejos como el interés del alumnado involucrado y la capacidad de intermediación y organización del profesorado. El blog estará ahí permanentemente para contener y dinamizar tanto el proceso de investigación como para ir colgando los resultados parciales y finales.

Por otra parte, como casi todos los miércoles, compartimos con toda la comunidad de Prensa-Escuela las propuestas de La Voz de la Escuela. Hoy en su reportaje “Somos 7.000 millones” Susana Pérez  hace una reflexión sobre el incremento de la población mundial y ofrece recursos como el siguiente vídeo de National Geographic:

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Por último, y para los más avanzados que quieran poner en práctica sus habilidades de comprensión oral en inglés, ofrecemos las reflexiones que sobre este tema hicieron en rueda de prensa, entre otros, el secretario general de las Naciones Unidas Ban Ki-Moon el 31 de octubre de 2011:

El día puede abrirse con informes como el que ayer hacía el Valedor do Pobo de Galicia sobre los peligros de la ciberadicción en los jóvenes. Con la breve información anterior de V Televisión y la Noticia del día de ayer, que ofrece la web de Prensa-Escuela, se puede dar lugar a una serie de actividades en un amplio rango de asignaturas, así como en sesiones de tutoría o en actividades especiales del departamento de orientación para sensibilizar al alumnado sobre la seguridad en internet.

Si esto lo complementamos con recursos como los ofrecidos en el portal Navega con Rumbo, de la Xunta de Galicia, se pueden iniciar proyectos que, aparte de desarrollar competencias básicas y curriculares, fomenten la autoevaluación y el desarrollo del espíritu crítico desde la transversalidad e interdiciplinariedad propia de la educación en valores.

Para cursos avanzados es posible también explorar en profundidad el tema consultando el informe completo:

Al pelo viene la portada del número 1000 de La Voz de la Escuela de hoy para analizar el desarrollo de la competencia matemática a través de los blogs de Prensa-Escuela.

Acabo de asistir en Ostrava (República Checa) a una presentación sobre competencias básicas del asesor de innovación en matemáticas de la autoridad educativa local de North Tyneside (Reino Unido), Richard Brown, y  responsable también de la web The Learning Platform, que ha lanzado propuestas para un desarrollo más integrado y eficaz de esta disciplina en primaria y secundaria. Entre sus muchas propuestas está Mience, un esfuerzo por integrar inderdisciplinarmente las matemáticas y las ciencias. Según Brown, el acercar las matemáticas a sus aplicaciones prácticas por encima de la abstracción y de las fronteras limitadoras de una disciplina aislada y hermanarlas con las ciencias produce un efecto de motivación en el alumnado que tradicionalmente no se siente atraído por la complejidad abstracta de los números. El planteamiento es crear retos de investigación en el alumnado en el que deben colaborar organizados por grupos para comprobar en la vida diaria, de modo práctico, la mayoría de los conceptos teóricos de la disciplina. Al final del proceso el grupo debe ser capaz de sintetizar lo aprendido en un titular de prensa (“headline”) que Richard, en sus clases, a veces complementa con escenarios periodísticos como el plató de un telediario, una estación de radio o la redacción de un periódico.

Aunque se trata de una plataforma cerrada y segura, dirigida a las comunidades educativas que la utilizan, esta “Plataforma Educativa” británica Richard ofrece en ella recursos y proyectos matemáticos que se podrían perfectamente transportar aquí a las aulas, a los blogs de clase o a cuadernos digitales específicos dedicados a las matemáticas. En este sentido proponemos al profesorado en general, y al de matemáticas en particular, que aproveche este inicio de curso para programar proyectos interdisciplinares que desarrollen la competencia matemática y que los compartan con la comunidad bloguera de Prensa-Escuela. Sumando esfuerzos y compartiendo procesos y resultados mejoraremos, sin ninguna duda, las competencias matemáticas del alumnado.

Se suele decir que “una imagen vale más que mil palabras“. En el blog la imagen, estática o dimámica, es un elemento fundamental a la hora de crear una entrada atractiva, eficaz y valiosa.

Pero hoy nos vamos a parar en un tipo de imagen específica, la viñeta, que podríamos considerar antecesora de la imagen audiovisual y que combina a la perfección ilustración y texto. Nace en los periódicos, ocupa un lugar importante en la sección de opinión de los diarios y puede convertirse en un trampolín muy eficaz para lanzar un proyecto, un tema o una idea a la clase y convertirla en un centro de interés instantáneo.

La complejidad va a depender de la habilidad del artista gráfico tal y como se puede comprobar dos ejemplos sobre la crisis realizados el mismo día (28/09/2011) por Pinto & Chinto en La Voz de Galicia y Forges en El País :

Las dos pueden ser un instrumento muy últil para, por ejemplo, combinar el desarrollo de múltiples competencias básicas en clases de lengua, plástica o ciencias sociales: la competencia en comunicación lingüística en el análisis del bocadito del pensamiento de Sancho o de los rótulos del capirote y la tijera, en la discusión posterior a su inicial interpretación individual o por grupos o en la tarea de creación de una viñeta similar y original; la competencia matemática y la del conocimiento y la interacción con el mundo físico calculando fracciones, el diámetro de un círculo, el peso de la carga que ha de llevar el alumno a cuestas o analizando estadísticas con resultados de la crisis en las páginas de economía de los diarios; el tratamiento de la información y competencia digital, realizando cualquiera de las tareas de búsqueda en internet o creando una viñeta con herramientas digitales como GIMP; la competencia social y ciudadana, reflexionando sobre la crisis económica y sus efectos;  la competencia cultural y artística, analizando tópicos como el capirote y la creatividad de la pesada tijera como icono de los recortes, indagando sobre los “paradigmas” mencionados por Sancho o proponiendo crear viñetas siguiendo los modelos ofrecidos, al tiempo que se fomenta la creatividad, la originalidad y el sentido crítico; la competencia para aprender a aprender durante todo el análisis de las viñetas, centrando el proceso de aprendizaje en las acciones colectivas o individuales del alumnado; y, finalmente, fomentando en el alumnado la autonomía e iniciativa personal durante todo el proceso.

El resultado final, la producción creativa del alumnado, tiene posteriormente una vida más allá del aula y dentro de la red si se cuelgan en el blog las viñetas producidas y se abren a comentarios por parte tanto de la clase como del resto de la blogosfera.

Al final el valor está equilibradamente tanto en la imagen como en las palabras. La viñeta, como se ha visto, aglutina ambas en una píldora polisémica, traspasa su potencia semiótica del papel al formato digital y se convierte, a la vez, en una eficaz herramienta didáctica en la clase y en la red.