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El blog de tutoría y la educación en valores: El Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

Miércoles, noviembre 26th, 2014

 

Ayer se conmemoró el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer y se lanzó una campaña dirigida a un público mayor de 13 años, una edad en la que las estadísticas indican que comienzan las actitudes machistas que llevan a la violencia de género. Incluso, hay datos sobre el incremento de estas actitudes en la adolescencia. Por eso hoy proponemos actividades para la hora semanal de tutoría centradas tanto en los recursos proporcionados por las Naciones Unidas y el gobierno español y el gallego, como en una mirada hacia atrás en la historia y en el periodismo, a 1901, año en que Emilia Pardo Bazán analiza en su artículo “Ensaladilla”, publicado en la revista La Ilustración Artística,  casos similares acaecidos en el Madrid de la época.

Las Naciones Unidas lanzan este año la campaña “Pinta tu mundo de naranja“, en la que se propone realizar esa acción en nuestro entorno durante 16 días:

 

Los datos de la ONU son impactantes:

  • El 35% de las mujeres y las niñas sufren alguna forma de violencia física o sexual a lo largo de sus vidas. En algunos países esta cifra asciende al 70%.
  • Se calcula que más de 30 millones de niñas menores de 15 años están en peligro de ser sometidas a la mutilación genital femenina. Más de 130 millones de niñas y mujeres ya están mutiladas.
  • En el mundo, en la actualidad, más de 700 millones de mujeres se casaron cuando eran niñas, de las cuales 250 millones eran menores de 15 años. Las niñas que contraen matrimonio antes de cumplir los 18 tienen menos probabilidades de terminar su educación y más de sufrir violencia doméstica y complicaciones en el parto.
  • Las consecuencias de la violencia de género perduran generaciones.

El gobierno español en coordinación con el autonómico ponen hoy en marcha a campaña “Cuéntalo, Hay Salida a la Violencia de Género“, que cuenta con una serie de carteles que hacen reflexionar sobre las actitudes violentas y controladoras:

 

Y también ofrece material videográfico:

Por último, ponemos a vuestra disposición una copia facsimilar del artículo periodístico “Ensaladilla”, escrito en 1901 por Emilia Pardo Bazán dentro de la serie “La Vida Contemporánea”, una colaboración habitual en la revista La Ilustración Española. La sección resaltada del texto describe actitudes machistas todavía no erradicadas más de un siglo después:

Ensaladilla. Emilia Pardo Bazán. La Ilustración Artística. Num. 1017.Pag. 410.24.6.1901

 

Para este tipo de actividades retrospectivas sobre material de prensa proponemos la consulta de varias hemerotecas digitales:

  1. La Biblioteca Virtual de Prensa Histórica.
  2. La Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional.
  3. La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

La historia en directo en la prensa y en el blog

Lunes, junio 2nd, 2014

 

 

Pocas veces se tiene la ocasión de vivir en directo un hecho histórico como la abdicación del rey Juan Carlos I en su hijo Felipe, principe de Asturias y futuro Felipe VI. Este fue su anuncio oficial a través de las cadenas de televisión y los medios digitales:

La propuesta hoy es a la vez simple y muy compleja: sondear, seleccionar, proponer a la clase, debatir y colgar posteriormente en el blog aquella información directa o indirectamente relacionada con esta noticia. A modo de ejemplo, sondeando la portada digital de La Voz de Galicia a las 16:00 se podría tratar:

  1. Sobre el proceso legal e institucional de la abdicación y el traspaso del trono.
  2. El papel histórico del rey
  3. Sobre la propuesta de varios partidos republicanos de convocar un referendum sobre el modelo de estado: monarquía o república.
  4. La popularidad del rey y de la Casa Real.
  5. La preparación del príncipe y futuro rey.
  6. La relevancia mundial de la noticia.

Mañana se podrá también hacer un ejercicio similar con las portadas de la prensa en papel e, incluso, se puede incluir en el blog una encuesta mediante la herramienta Democracy Poll. Finalmente, se puede dar paso en el propio blog a un análisis a modo de crónica, reportarje, noticia o artículo de opinión como el que hoy publica César Casal y que titula “Leticia, ¿reina?

Sobre la libertad de expresión en el Día de la libertad de prensa

Miércoles, abril 30th, 2014

La libertad de expresión es uno de los derechos básicos del ser humano y viene consagrado en todas las constituciones democráticas. Por eso, en la semana en la que se celebra el Día Mundial de la Libertad de Prensa (3 de mayo) proponemos una reflexión y un debate sobre las características y el alcance de este derecho. Para comenzar, partiremos del texto del artículo 20 de la Constitución española de 1978:

  1. Se reconocen y protegen los derechos:
    a) A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción.
    b) A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
    c) A la libertad de cátedra.
    d) A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.
  2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa.
  3. La ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España.
  4. Estas libertades tienen su límite en el respeto a los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las leyes que lo desarrollen y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia.
  5. Sólo podrá acordarse el secuestro de publicaciones, grabaciones y otros medios de información en virtud de resolución judicial.

En cuanto a libertad de prensa propia se habla en los puntos 1.a y 1.d de “difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones […] mediante cualuquier medio de reproducción”, de  “información veraz”, de “cláusula de conciencia” y de “secreto profesional”.  En el punto 2 se subraya la ausencia de “censura previa”. En el 3 se establece su “límite”, pero, curiosamente, en el 5 se abre la puerta incluso al “secuestro de publicaciones, grabaciones y otros medios de información” si asi lo indica la judicatura.

Otro documento de partida de esta propuesta puede ser el artículo de portada de La Voz de la Escuela de hoy:

Día de la libertad de prensa.La Voz de la Escuela.30.4.2014

Por último,  se puede completar la anterior información con un breve vídeo sobre la libertad de expresión publicado por la Fundación para la Libertad de Prensa (FLIP):

Con este punto de partida se puede proponer al alumnado la búsqueda de informaciones relacionadas con la libertad de expresión y, en particular, con la libertad de prensa, tanto en su entorno más próximo como en el ámbito global. De esas lecturas se puede pasar al debate y, del debate y de las lecturas, al blog.

Adolfo Suárez: Propuestas de aula entre la brecha histórica y la digital

Lunes, marzo 24th, 2014

Adolfo Suárez sale de su escaño en ayuda de su vicepresidente, el teniente general Gutiérrez Mellado. FOTÓGRAFO: Manuel H. de León | EFE

Ante la inundación informativa de ayer y hoy a raíz del fallecimiento del expresidente Adolfo Suárez y en medio de las múltiples ceremonias de reconocimento masivo,  mi hijo de 18 años me hizo reflexionar sobre la brecha histórica que nos divide. Ante el anuncio de la muerte de Suárez en el Telediario y el posterior tsunami expansivo, su reflexión es que para los de su generación ese señor es algo así como Alfonso XIII o Franco, parte de la historia. Además, le llama mucho la intención el interés que ponemos en esa noticia tanto su abuelo como yo. Por eso da la sensación de que la brecha digital intergeneracional está acompañada de una brecha histórica más profunda de lo habitual hasta ahora entre generaciones.

Otro ejemplo de esta doble brecha es la diferencia entre la cobertura de los medios tradicionales (prensa, radio y televisión) y los nuevos espacios de intercomunicación (Facebook, Twitter, blogs).  Aparte de la letanía de obituarios elogiosos y tertulias sorprendentemente homogéneas y tranquilas que llevan dos días monopolizando el tiempo de radio y televisión, las portadas de los periódicos de hoy tienen ese mismo carácter monocorde:

Primeras planas de la prensa española del lunes 24 de marzo de 2014 en PhotoPeach

Sin embargo, a esa misma hora de la mañana de hoy, mi Facebook apenas mencionaba el tema, con la excepción de las versiones para esa herramienta de los periódicos a los que estoy suscrito.

Por todas estas razones la propuesta de hoy para trabajar en el aula puede partir de la reacción del alumnado ante la muerte de un personaje histórico como Adolfo Suárez y su interpretación de la reacción que sus mayores tienen. Por eso, en primer lugar, habría que partir de una rápida evaluación inicial de los conocimientos previos sobre el personaje. A continuación, se puede hacer un rápido análisis de la figura de Suárez en base a un breve reportaje de TVE, parte de una página de recursos centrados en la figura del expresidente del gobierno español:

O se puede jugar a las adivinanzas sobre la escena que abre esta publicación: ¿Qué creéis que va a hacer el señor que sale por la izquierda de la foto?

Esta indagación, realizada en base a la multitud de recursos accesibles, puede cerrar el círculo y volver a la reflexión inicial sobre la doble brecha, digital e histórica, llevándola un paso más allá: el alumnado tiene la oportunidad de sondear mediante breves vídeo-entrevistas a las diferentes generaciones de su familia más próxima. La pesquisa puede tener también, si se quiere, una vertiente centrada en investigar si verdaderamente existe esa brecha histórica que intuitivamente parece acompañar a la brecha digital intergeneracional que, según los expertos, separa a los nativos digitales de las generaciones analógicas.

El peso y el tratamiento de la Información: noticias para afilar el espíritu crítico

Miércoles, octubre 9th, 2013

Imaxe da esquerda: XOAN SOLER. Imaxe da dereita: NINO RANDAZZO.EFE. Ambas publicadas en La Voz de Galicia.

Uno de los principios que mueve la maquinaria informativa es el interés que la información pueda tener en el público. Pero, ¿es lícito aplicar el todo vale mientras venda? Hoy os proponemos un ejercicio inicial para lanzar vuestro proyecto de integración de la información de los medios a modo mixto de remolino de ideas y de espacio apropiado para afilar el espíritu crítico.

Se parte de un repaso rápido de la prensa escrita y/o digital y se escogen dos noticias que causen controversia por su tratamiento informativo. Un ejemplo cercano que todavía sigue coleando semanas más tarde es el caso del asesinato de Asunta Basterra, omniprensente en pantallas, portadas y primeras planas de todo tipo de medios: prensa, radio, televisión o internet. En el lado opuesto se puede elegir una tragedia masiva aunque más lejana como la muerte de casi 300 africanos en un naufragio a las puertas de la opulenta Europa, en las aguas de la isla de Lampedusa, en Italia, que ha tenido una vida mucho más corta en el primer plano de la actualidad.

El análisis incisivo y el debate están servidos. El blog, un espacio para colgar los textos o los reproductores audiovisuales, pero, sobre todo, para que el alumnado pueda expresar una opinión más trabajada, posterior al primer debate en caliente en la clase. Como guinda de la actividad, se les puede pedir que en parejas, uniendo la facilidad para la expresión plástica y la expresión lingüística, y a la manera de Pinto e Chinto, Idígoras y Pachi o Gallego y Rey, que creen una viñeta con una propuesta crítica sobre el tema elegido:

Para llevarlo a cabo, os proponemos una aplicación de creación de viñetas como Pixton.

Noticias en los márgenes: frikis, freaks y otras criaturas en los medios de comunicación y en la cultura de masas

Lunes, mayo 27th, 2013

El pasado sábado al mediodía la Rúa do Hórreo, una de las arterias principales de Santiago de Compostela, estaba cortada a medio camino. No se trataba de una manifestación masiva en contra de los recortes o de una comitiva de gaiteiros camino del Parlamento de Galicia, sino que se estaba dejando paso, en una versión acharolada y tardía del carnaval, a las tropas imperiales de las películas de la saga Star Wars (La Guerra de las Galaxias). Liderando el paso, Darth Vader agarrado con aplomo y decisión a su negra espada de luz.  Paralelamente, en el recinto ferial de ExpoCoruña (A Coruña) estaba teniendo lugar la reunión anual ExpOtaku, un fin de semana completo dedicado al manga, a los videojuegos y a los amantes de la estética japonesa plasmada en mundos de cómic, juegos, dibujos animados o cosplay. Según la definición de Wikipedia, ” Otaku  (おたく/オタク) se emplea popularmente en Japón como sinónimo de persona con aficiones obsesivas y se aplica a cualquier tema o campo (“otaku de la música”, “otaku de las artes marciales”, “otaku de la cocina”, etc.)”. En este país se ha popularizado también el término friki, que la Real Academia de la Lengua ha incluído en el avance de la vigésima tercera edición de su diccionario con las siguientes acepciones:  Friki: (Del ingl. freaky). 1. adj. coloq. Extravagante, raro o excéntrico. 2. com. coloq. Persona pintoresca y extravagante. 3. com. coloq. Persona que practica desmesurada y obsesivamente una afición. Aunque la misma Wikipedia indica que se trata de un término que tiene un origen muy reciente, salido de la galería de personajes extravagantes exhibidos en programas como Crónicas Marcianas (1997-2005).

Toda esta información y una búsqueda rápida de noticias similares, completado con la presencia de estos personajes en programas televisivos, en la prensa de todos los colores (incluso en la seria) y en la red, puede servir de base para un debate sobre las aficiones o hobbys de los adolescentes o sobre los paralelismos con otras expresiones tradicionales como el carnaval. Claramente se trata de dos tipos diferentes de frikismo con un punto común en lo excéntrico y lo pintoresco. ¿Qué hay en ambos casos que lo hace atractivo para los espectadores y para los lectores? ¿Qué efectos ha tenido, tiene y tendrá este gusto por lo extravagante entre el alumnado? ¿Hay efectos también para la cultura propia y para el mantenimiento de tradiciones como el carnaval o están encontrándose con competidores tan potentes como los mencionados o como Halloween, que los pueden poner en peligro?

Autoanálisis crítico, reflexión comparativa sobre un hecho que claramente está anclado en los cimientos de la globalización o análisis de fenómenos asentados como la telebasura pueden ser caminos interesantes para un proyecto de investigación en vuestras aulas y en vuestros blogs. Tutoría, Educación para la ciudadanía, Conocimiento del medio, Ética o, incluso, Filosofía pueden ser espacios y tiempos propicios para un trabajo que puede parecer trivial, pero que tiene claramente una amplitud muy apropiada para el desarrollo del espíritu crítico entre el alumnado.

Para cerrar, y como muestra audiovisual, proponemos un ejemplo paradigmático que ha seguido vivo desde los momentos del inicio del frikismo: el caso del coruñés Cañita Brava, ahora recuperado por el programa Vaya V, de V Televisión:

La corrupción en “Sobrespaña”: el pulso de la actualidad más enfangada como ejercicio de catarsis colectiva

Viernes, enero 25th, 2013

 

Cuando el pasado miércoles la última de La Voz de Galicia rebautizaba el país como “Sobrespaña“, en las páginas interiores  de La Voz de la Escuela se dedicaba un reportaje completo a uno de los problemas más candentes de la actualidad bajo el título “La corrupción al acecho“. Un despiece destripaba términos como “Malversación de fondos públicos”, “Prevaricación”, “Soborno” o “Tráfico de influencias”.

A corrupción ao axexo.La Voz de la Escuela.23.01.2013 by Alberto Sacido Romero

 
Más adelante, en la ya mencionada columna de opinión, Mariluz Ferreiro nos ve viviendo en “Sobrespaña“, “camino de Españistán”, un término que procede de uno de los fenómenos españoles en YouTube del 2011:

 
Con estos tres instrumentos y con la posibilidad de ampliar los horizontes documentales en los lodos de la prensa diaria, la propuesta de hoy es abrir un proyecto de investigación que puede centrarse en el análisis en profundidad de los términos y circunstancias más recurrentes en titulares y cuerpos de noticias, reportajes, crónicas, columnas de opinión, viñetas o cualquier otro género informativo similar al anterior corto de animación a modo de documental satírico, obra de Aleix Saló.

Otra vez más, los productos de ese esfuerzo colectivo del alumnado y de su interacción y colaboración tienen cabida, durante el proceso y a la hora de colgar los resultados finales, en vuestros blogs de Prensa-Escuela. Quizás ha llegado el momento de la catarsis colectiva. Y posiblemente para esa purificación sea necesario cruzar las aguas enfangadas y malolientes de la corrupción.

Crisis, pobreza y solidaridad

Miércoles, mayo 23rd, 2012

En medio de las primas de riesgo estratosféricas, los rescates bancarios in extremis, el segado de los presupuestos y una tasa de paro insostenible la prensa da voz día a día a la solidaridad sin fronteras, a las llamadas de atención de las ONGs y a noticias tan alarmantes con las que solo se atreven organizaciones como UNICEF y que apareció ayer resaltada en la noticia del día de Prensa-Escuela: “Uno de cada cuatro niños españoles vive en la pobreza” y que el periódico titula “El 26 % de los niños españoles viven en hogares pobres“.

Como complemento a esa información se puede visualizar un extracto del informe realizado por Paloma Escudero, Directora Ejecutiva de UNICEF España, y que aparece colgado de su canal de YouTube:

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YouTube Direkt

O, dentro del mismo canal, este vídeo de análisis y sensibilización sobre este problema, donde alumnos y alumnos como los nuestros son protagonistas:

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YouTube Direkt

Con estos cuatro puntos de partida os proponemos hoy que el alumnado busque y analice propuestas en positivo para una situación límite. Muchas de ellas, sobre todo las más cercanas y factibles, provienen del último factor enunciado en el título de esta entrada, la solidaridad. Acciones solidarias que llevan a cabo instituciones internacionales, estatales o locales, o que son iniciativa de los propios vecinos pueden servir para una reflexión en profundidad de un valor educativo central, la solidaridad, que lleva asociados otros como la defensa de la igualdad de oportunidades, la convivencia, la no discriminación, la defensa de los derechos humanos, la cooperación o cualquier otro que aparezca marcado en los Principios y fines de la Educación del Título Preliminar de la LOE:
Ley Orgánica de Educación.Título Preliminar.Principios y fines
El lugar apropiado para trabajar en este proyecto informativo es cualquier clase, pero muy especialmente la de Educación para la Ciudadanía y la hora semanal de tutoría. El blog, como siempre, estaría ahí como instrumento de dinamización, como herramienta de documentación y como espacio para colgar todos los productos del análisis y la reflexión. Una herramienta solidaria en la que plantearse reflexiones y proyectos basados en preguntas como “¿Qué puedo o podemos hacer yo o nosotros para mejorar esta situción tan injusta?”

Para cerrar el análisis multimedia que parte de la noticia del día de Prensa-Escuela, podéis colgar pequeñas cápsulas de opinión, como la de Ernesto S. Pombo de La Voz de Galicia de hoy (“Un mal futuro“), disparadas desde la indignación que producen noticias tan desoladoras, aunque intentando desde el aula buscar soluciones solidarias en positivo.