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Icono del Apocalipsis del Siglo XVI / Wikipedia

Primas de riesgo, calificaciones decrecientes de la deuda,  colapso del ladrillo, rescates de la banca… Si acudimos al kiosko virtual o en persona nos encontramos con portadas llenas de alarmas que pueden completarse con visiones apocalípticas que llevan acompañando a la cultura humana desde el inicio de los tiempos: escatología, milenarismo y todo tipo de profecías variadas que inexorablemente desembocan en juicios finales y en la destrucción total del género humano. La más reciente de esta profecías, aunque basada en datos astrológicos prehispánicos, es el fin del mundo anunciado supuestamente por los mayas para el 21 de diciembre de 2012, tal y como se puede leer en la página 6 de La Voz de la Escuela de hoy:

O Fin Do Mundo.La Voz de la Escuela.15.02.2012

No hace falta remontarse al nuevo testamento, al medievo o al propio Nostradamus para subirse al carro del apocalipsis. Las pantallas de cine están llenas de ejemplos que podemos llevar a cualquier clase de ciencias para investigar los fundamentos empíricos de tales teorías tal y como se propone en los talleres “Espectáculos de ciencia” ofrecidos por la Fundación Barrié a través de su nuevo portal educaBarrié.

Para partir de un ejemplo concreto ofrecemos el trailer de la película Armageddon (1998) como trampolín inicial para un proyecto de investigación sobre especulaciones y profecías sobre el fin del mundo, aunque cualquier otra película del género, como Soy Leyenda, 2012 o El planeta de los simios, podría servir. Este trailer está en inglés para trabajar en secciones bilingües o en clase de lengua inglesa, pero también en tutoría, en educación para la ciudadanía, en filosofía, en religión, en ciencias sociales o en proyecto interdisciplinar:

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La tarea del profesorado es compleja y múltiple y no se circunscribe a la sala de clase. Por eso es fundamental tener muy claro qué papel va a tener el blog en nuestra programación didáctica desde el primer día. Planificar para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y motivar al alumnado durante el mismo va a ser esencial en estos primeros momentos del curso.

Si, mirando las dos fotos que acompañan, tu clase se parece más a la tradicional disposición en filas con pocas posibilidades de interacción entre el alumnado, la planificación va a tener que empezar por modificar la organización espacial del aula. Y para eso tienen ventaja aquellas clases dotadas de portátiles como las del Proyecto Abalar, con wifi y suficiente autonomía para ser utilizados según convenga al momento y a la actividad. Si, por el contrario, te ves obligado a trabajar en un aula de informática con puestos fijos y unidireccionales, habría que buscar fórmulas que combinen el trabajo individual con el colectivo, compartiendo el alumnado, por momentos, el mismo ordenador y situando a los equipos de trabajo en áreas cercanas entre sí.

Pero tan importante como la distribución de los espacios es la integración de las herramientas digitales en las dinámicas de trabajo de los contenidos curriculares. Las programaciones didácticas de aula y de materia deben incluir no solo un listado de herramientas y recursos a utilizar, sino una especificación de las estrategias metodológicas que se van a desarrollar con esos instrumentos digitales. En particular, el fomento de la competencia digital ha de ir dirigido más a la eficaz gestión de las enormes cantidades de información disponibles que a una mera secuencia tutorial del uso de las herramientas.

Por eso integrar la prensa y la gestión de la información a través de los blogs con el objetivo de desarrollar un modo de trabajar por proyectos, fomentando la colaboración y la interdisciplinariedad, es uno de los principales objetivos a tener en cuenta a principios de curso para todos aquellos que quieran participar con éxito en la aventura de crear y gestionar eficazmente un blog de Prensa-Escuela. Y para esto la fórmula debe ser planificar para poder dinamizar y motivar a un alumnado que pasará a ser activo y participativo, protagonista de su propio aprendizaje individual y colectivo.

A continuación se puede consultar un ejemplo esquemático de planificación de un blog de aula realizado con WordPress:

La siguiente presentación analiza  los usos y la tipología de los blogs educativos y puede servir de referencia para aquellos que todavía necesiten una orientación básica sobre la utilidad de los blogs en la escuela:

Queda también abierta a continuación una línea de comentarios y propuestas que cualquiera de los profesores y profesoras de Prensa-Escuela desee compartir con toda la comunidad, bien sean ya veteranos o recién llegados con ánimo de incluir esta herramienta en su práctica habitual en el aula.

Para cerrar, un par de vídeos en los que  se analiza el significado del uso de los blogs en clase. En el primero, un grupo de alumnos de secundaria de Madrid explica lo que ha significado para ellos el trabajo con su blog, De Arquímedes a Einstein. En el segundo, una maestra murciana de educación infantil expone la experiencia con su blog de aula, El rincón de la maestra:

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Parte del alumnado percibe las matemáticas como una asignatura “difícil” y compleja, centrada fundamentalmente en números y figuras geométricas que a veces carecen del atractivo cercano de otras disciplinas como la música, la educación física o la educación plástica y visual.

Pero, como se puede comprobar en la imagen de arriba, la geometría y el cálculo pueden convertirse en una pieza artística que añada atractivo y cercanía a una disciplina aún percibida como compleja por una parte del alumnado. Los atractivos de las estructuras fractales pueden dar pie a investigaciones sobre nuestro entorno más inmediato como las mencionadas en el siguiente vídeo del programa Redes, que después se pueden colgar en nuestros blogs:

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Es también muy interesante la siguiente entrevista realizada por Eduard Punset para el programa Redes al padre de las investigaciones sobre fractales, Benoit Mandelbrot, y de la que encontramos una transcripción en su blog:

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Un excelente punto de partida para vuestros trabajos lo encontraréis en la sección científica de La Voz de la Escuela del pasado miércoles realizada por Luis Pousa:

 

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NOTA: Es imprescindible el visionado del anterior vídeo para comprender lo que viene a continuación.

Si le hacemos caso a esta ex-alumna mía el trabajo por proyectos con la prensa realizado en el curso 2006-2007 por su grupo del Programa de Diversificación Curricular se puede definir con un verbo: “explicar”.

Exégesis es un término griego que, según el diccionario de la RAE, significa “explicación, interpretación”. Si acudimos a la Wikipedia, la exégesis aparece como una disciplina de interpretación textual: “una interpretación crítica y completa de un texto”, sobre todo de un texto religioso. Pero si se atiende a lo “explicado” por mi alumna el sistema tradicional en las aulas consiste en eso, en pura explicación seguida por dos acciones “hacer ejercicios y chapar“.

Sin embargo, ella misma, alumna del Programa de Diversificación Curricular, tiene problemas para “explicar” el proceso del trabajo por proyectos que la llevaron a preparar y hacer un viaje a Roma, escribir en colaboración con sus compañeros una guía turística, hacer de guía para sus colegas por la calles de la ciudad italiana durante un día completo, escribir un diario cada una de las noches pasadas allí, investigar sobre aerolíneas de bajo coste para, finalmente, realizar una entrevista al responsable de Ryanair en el aeropuerto de Santiago y escribir una crónica de sus dos vuelos con la compañía irlandesa, aderezada con una infografía con datos sobre el incremento de pasajeros en Lavacolla. El resultado quedó parcialmente reflejado en el periódico que los 6 alumnos crearon:

Por eso el proceso y los resultados del trabajo colaborativo por proyectos, dirigidos a desarrollar competencias básicas entre el alumnado, deben alejarse todo lo que puedan de la falacia exegética, del simple convencimiento de que una buena “explicación” y su posterior “recogida” en forma de examen es la mejor de las soluciones educativas. Y para eso la herramienta del blog tiene una gran utilidad tanto durante el proceso de investigación y creación como a la hora de colgar aquí lo producido por los grupos de alumnas y alumnos.

En estos momentos, aprovechando el impulso de la Semana de la Prensa, muchas clases estarán en plena efervescencia creativa, transcribiendo los testimonios que darán originalidad a los reportajes, entrevistas o noticias que llenarán su periódico escolar. Algunos alumnos, con la frustración de no haber podido llegar el personaje deseado, estarán todavía ultimando los cuestionarios alternativos para llegar con tiempo al cierre. Otros se encontrarán ante el dilema de qué foto elegir para acompañar el texto definitivo en una página que antes parecía un océano blanco, pero que ahora se ha quedado en un pequeño charco en el que apenas habrá espacio para lo más jugoso.

Todos estos sentimientos, alegrías y frustraciones de un proceso intenso tienen cabida en un diario de la experiencia de cualquier proyecto de inclusión de la prensa en el aula. Y los blogs de aula de nuestro programa son un lugar perfecto para que tanto profesores como alumnos compartan con la comunidad de Prensa-Escuela sus vivencias cotidianas. De ellos aprenderemos todos y se pueden convertir en un foro abierto donde volcar aquellos documentos y archivos que en la experiencia periodística se quedan fuera del papel: grabaciones originales en mp3 o vídeos de las entrevistas, borradores que muestren el proceso creativo, fotografías descartadas pero valiosas, análisis críticos de todo el proceso.

De forma complementaria, los profesores pueden también llevar una bitácora semanal donde reflexionen sobre los aspectos positivos o problemáticos de lo que se está haciendo en el aula, con posibilidad de que tanto los propios alumnos como cualquier otro lector de la comunidad puedan completar la reflexión con sus comentarios.

Estos momentos finales son los más intensos del proceso y seguro que una bitácora donde se comparta con todos el proyecto dará lugar no solo a un espacio de auto-reflexión para mejorarlo, sino también a un foro en el que se haga una puesta en común con alumn@s y blogfesor@s de Prensa-Escuela.

La conmemoración de la Semana de la Prensa es para los blogs de Prensa-Escuela un momento central para desarrollar todo el potencial de la herramienta y para enfocar la segunda parte del curso como un momento muy adecuado para plantearnos trabajos por proyectos que motiven al alumnado.

Nacho Mirás en su visita al IES Maruxa Mallo de Ordes.

Por este motivo es interesante volver a recordar las propuestas que desde Prensa-Escuela hacemos a toda la comunidad escolar y que, utilizando el empuje de esta semana de celebración, lleven tanto a los alumnos como a los profesores a motivarse todavía más.

En primer lugar, recordar que cada mes se premia al mejor blog participante en nuestro programa a una visita guiada a la sede central de La Voz de Galicia en el Polígono de Sabón (Arteixo), a los Museos Científicos Coruñeses y a la Fundación Caixa Galicia. A final del curso habrá también un premio para el mejor blog del año.

En segundo lugar, llevamos ya seis cursos convocando el Premio al Mejor Periodista Infantil y Juvenil, que galardona en Infantil y Primaria los mejores trabajos de reelaboración ilustrada de una noticia y en Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional los mejores reportajes, entrevistas y noticias originales redactados por alumnos de estos niveles. Además, aprovechando el impulso de esta fiesta de la prensa, todavía queda más de un mes y medio de plazo para presentarse (el límite es el 30 de abril de 2009).

En esa misma fecha termina también el plazo para que los profesores presenten sus proyectos de trabajo con la prensa en clase y participen en el III Concurso de Experiencias Didácticas con el periódico en el aula, que premia con 6000, 3000 y 2000 euros al primer, segundo y tercer clasificado, respectivamente.

Además, Prensa-Escuela ofrece la posibilidad de realizar visitas didácticas a las instalaciones de La Voz de Galicia poniéndose en contacto con nosotros en el teléfono 902 103 156 o en el correo electrónico prensa-escuela@lavoz.es. Otra fórmula es llevar a un periodista de La Voz a tu aula, una posibilidad que facilita el contacto directo de los alumnos con los profesionales que producen el periódico que les llega diriamente al centro.

Aunque parezca que queda mucho curso por delante, el tiempo vuela cuando los alumnos se motivan y buscan fórmulas más allá del uso esporádico del periódico en clase y se convierten ellos mismos en investigadores que vierten sus textos, imágenes, vídeos o presentaciones en un blog, o que ajustan entrevistas, reportajes o noticias en las maquetas ofrecidas por el Concurso al mejor Periodista Infantil y Juvenil. Esta Semana de la Prensa es un momento muy adecuado para consolidar proyectos en marcha e incluso da tiempo suficiente para ponerlos a andar como una actividad puente entre la segunda y la tercera evaluación.

El currículo de Educación para la Ciudadanía (DOG 13-07-2007 pp. 12077-12082) permite a los profesores una flexibilidad que hace de un blog el instrumento perfecto para que los alumnos muestren sus habilidades a la hora de presentar, debatir y compartir sus análisis de la realidad social del país, reflejada día a día en la prensa. Un ejemplo lo tenemos aquí mismo, en Prensa-Escuela, con trabajos como el de los alumnos de 2ºB del Instituto Julia Becerra de Ribadumia, donde se parte de lo que los estudiantes leen diariamente y que luego se transforma en recensiones, comentarios y análisis tanto en gallego como en castellano de contenidos de la asignatura agrupados en diferentes categorías temáticas.

Experiencia con periódicos en el aula.

Ese periódico que llega diariamente a vuestras aulas trae noticias frescas que pueden servir como plataforma para arrancar con proyectos individuales, en gran grupo, en pequeño grupo o en parejas. El camino del debate y las puertas abiertas por la investigación en la red, la biblioteca del centro o las hemerotecas tanto físicas como virtuales darán pie, sin duda, a que los alumnos encuentren ideas, temas o enfoques que los lleven a profundizar en una investigación que puede ser compartida y comentada por todos en un viaje que no sólo desarrollará su capacidad crítica, sino que también ampliará sus competencias básicas de forma global.

Este desarrollo de competencias podría también salir del aula de EpC y trasladarse, según la temática, a otras disciplinas, fomentando la colaboración interdepartamental.

Mientras tanto, las posibilidades de volcado en el blog son múltiples e ilimitadas, y podrían tener un recorrido continuo, mostrando todo el proceso de investigación, y/o en forma de publicación final, con un producto más pulido y de mayor calidad.

A pesar de haberse puesto en marcha este curso, ya existen lugares en la red que ofrecen recursos variados sobre Educación para la Ciudadanía a los que podremos desde aquí ir añadiendo nuestras propuestas. Para ver cómo se enfocan los estudios de Educación para la Ciudadanía en el Reino Unido, podéis visitar la página de la ACT . En Estados Unidos, la web del Center for Civic Educacion. Una buena razón para empezar la colaboración entre departamentos y solicitar la colaboración de los profesores de inglés.